随着社会改革的逐步推进,获得感一词开始广泛兴起并深受大众青睐,它是指人们获得某种即得利益后的正向积极体验与反馈,后指共享改革红利后的幸福感受,真正强调了人们的切实所获,真正关注了人们的内心期待。不仅在深化改革的过程中需要强调获得感,高中生思想政治课学习同样需要获得感。高中思想政治课作为我国思想政治教育事业的重要组成部分,集德育智育于一体,是引导学生树立正确三观、提高道德素养、强化社会适应能力的综合性、活动型学科,值得深入探索其提升策略,强化学生该课程学习的所获所感。高中思想政治课学生获得感的提出不仅是增强高中思想政治课教育实效的需要,还是促进教学评价改革、落实立德树人基本理念的必然要求。理论指导实践,文中第一部分结合获得感相关文献研究,对获得感、高中思想政治课学生获得感予以了详细界定,高中思想政治课学生获得感即学生参与高中思想政治课学习获得自我发展所需后的积极感受与情感反应,进而分析了高中思想政治课学生获得感的构成内容与特点,包括客观的知识、能力所得和主观的情感体验、道德理想、精神利益感受所获,具有思想性、互动性、导向型、渐进性等特点,并在此基础上深入探析了其生成逻辑及提升意义。为进一步探究获得感的现状、原因、提升措施提供理论指导。文中第二部分是高中思想政治课学生获得感的现状调查,结合高中思想政治课学生获得感的定义阐述编制了高中思想政治课学生获得感现状调查问卷,总结了高中思想政治课学生获得感的现状,表现为:学生对高中思想政治课价值认知明确但课程体验的认同感不强;理论知识收获颇丰但知识汲取的满意度不够;价值观与道德品格明显提升但道德信念养成的意志感欠缺;行为方式有所改进但能力发展的成就感不足。虽取得了一定的成绩,但仍然存在不足,为结果分析收集了充足材料。文中第三部分综合教育教学各要素联动分析了高中思想政治课学生获得感存在问题的原因,将其概括为:以生为本教育理念贯彻不足;学生对高中思想政治课认识不够、需求动机不当;教育教学供给未有效落实学生的合理期待;不良的教学环境干扰了学生的所获所感。最后一部分则结合高中思想政治课学生获得感的内容阐释及其现状原因分析,在经济学供需原理的指导下,从更新教学理念、引领学生合理认知、落实教育教学供给、优化教学环境出发,针对性地提出相应解决措施,促使学生所学真正入脑入心,以助力高中生思想政治课获得感的提升。