英语写作在英语教学中有着举足轻重的地位。近年来,有关英语写作出现了一些新的命题形式,读后续写是其中一种。读后续写是王初明(2012)从协同促学的角度出发,提出的一种新的写作形式,它将阅读与写作相结合,以读促写。同时,它对学生在语篇的衔接与连贯方面提出了更高要求。但是,有关读后续写中语篇衔接与连贯的研究还较少。本研究从词汇、句子和语篇三个层面对高中生的读后续写文本进行分析,以Halliday与Hasan的衔接连贯理论、主位推进模式理论以及Labov的叙事语篇结构理论为基础,结合前人关于语篇衔接与连贯的研究,运用定量分析与定性分析相结合的综合研究方法,对来自烟台两所中学的三组(共计120份)读后续写文本的衔接与连贯情况进行分析。研究问题是:(1)三组学生在词汇层面上的连贯性是否存在差异?(2)三组学生在句子层面上的连贯性是否存在差异?(3)三组学生在语篇层面上的连贯性是否存在差异?(4)造成上述情况的可能原因是什么?研究结果表明,从词汇角度出发,三个水平组在词汇衔接手段的使用上无显著性差异,在语法衔接手段的使用方面,三组学生对于me,this,that和so四个词的使用存在显著性差异;从句子层面出发,三个水平组的主位推进模式的应用存在着差异。总的来说,低分组使用的跳跃型模式要多于中分组与高分组,从而影响了语篇的连贯性;从语篇层面出发,高、中、低三个水平组的学生在第一段的续写中大部分学生能够做到与给出的原文相连贯,也有不连贯的情况出现,尤其是在低分组中,对于第二段来说,根据Labov的叙事语篇结构分析,超过一半的学生未写出与前文连贯较好的结局。出现以上问题的原因可以从教师层面与学生自身进行分析。教学中,教师对学生的作文的语篇连贯性进行指导相对较少,同时,对于学生的作文也缺少及时的反馈。学生方面,一是对于叙事语篇的结构掌握不好,二是受母语思维影响较严重。在以上研究和分析的基础上,笔者对于高中英语读后续写的教学提出几点建议,最后提出了本研究的局限性。