进入21世纪以来,随着全球化进程的进一步加快,国际竞争日趋激烈,发展教育,不断提高教育质量也越来越成为了各国参与竞争的重要战略之一。教育是科技的基础,而基础教育是教育事业的基石,对于提高国民素质、培养各级各类人才,都具有基础性、先导性和全局性的重要作用。近年来,美国、英国、日本、新加坡等国都不约而同地加大了对基础教育阶段的课程改革力度,其中,在对于写作教学的改革上,各国也做出了不同的尝试,取得了许多令人瞩目的成就。写作教学作为我国母语教育的重要组成部分,其地位不言而喻。从学生终身发展角度出发,写作能力既是学生全面发展极其重要的组成部分,也是带动其他能力健全发展的有效手段;从社会对教育培养人才的需求来看,写作教学具有极大的社会使用价值。写作教学培养的是学生运用祖国语言文字表达自我的能力,观察能力,思维能力,搜集、整理信息的能力和创新能力。2001年《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出“基本的语文素养”这一概念,所谓“基本的语文素养”,即“热爱祖国语言文字的思想感情,理解和运用祖国语言的正确态度,丰富的语文知识,基本的思维能力和语感能力,良好的个性,健全的人格。”写作能力,则正是一个人语文素养的综合体现。然而,长期以来我国的写作教学一直深陷在“少慢差费“,“低效甚至无效”的困境之中,首先,学生的作文缺少真情实感,缺少个人体悟,通篇充斥着假话,套话,丝毫体现不出作为新世纪青少年的创新思维和求是态度。其次,教师的写作教学流于形式,对于学生的作文指导往往局限于传统教学模式,并且作文评价体系落后,片面追求作文的思想性和“可观赏性“(文采),而忽略文章的生活性。在这样的要求下指导出来的作文往往如“空中楼阁”,经不起推敲,没有丝毫实用价值。近年来,为了提高我国写作教学的质量,语文教育界也做了大量的尝试,然而,效果却不尽如人意。在写作教学中存在着的一些顽固性问题并未得到解决,大多数的小学语文教师仍然是在套用传统的模式进行着写作指导。因此分析比较各国写作教学的异同,把握其共同规律和各自特点,借鉴吸收别国有益的成果经验,对我国写作教学来说,是一项非常迫切、极有意义的研究工作。中国与日本一衣带水,两国同属汉字文化圈,文化历史传统一脉相承,并有着相似的教育制度与相同的现行学制,而且两国在相近的时期进行了最新一轮的基础课程改革,修订颁布了新的语文课程标准。近几十年来,日本基础课程改革取得的成就有目共睹,尤其是其针对写作教学而做的一系列有效尝试,更值得我们借鉴、学习。本文从教学目标、内容与形式、评价方式出发,针对两国写作教学的各部分进行微观分析和研究,整体梳理两国写作教学从理念到实施的基本脉络,对比研究两国写作教学从理念到实施的每个阶段,以期从中咀嚼出一些养分,学习和借鉴“他山之石”的精华,作为不断完善我国写作教学的参酌之用。