社会学习(social learning)这一概念,又称作“社会中的思维(mind insociety)”或“内化(internalization)”,意在阐释智力活动的社会源头。作为社会文化理论(sociocultural theory)中的一个重要概念,社会学习强调,一种心理功能都会出现两次,首先是在人们之间的心理间平台上(interpsychological plane),然后是出现在个体内部的心理内部平台上(intrapsychological plane)。任何学习从根本上讲都是社会学习的过程,是个体与其所在的社会环境不断交互的结果。本研究的主要目的在于从社会文化理论视角出发,就一个案中的多元交互下(作文交互和评价)的“社会学习”效果进行调查。该个案的承载主体是一基于网络的英语写作课程。研究调查了54名该课程学习者对此课程的态度以及他们从与同伴交互(同伴作文互阅、互评活动)过程中所取得的收获。材料的收集过程中,研究者充分运用了半结构式和结构式问卷调查、开放式访谈和在线文本的收集等工具;并通过SPSS 11.5、及内容分析等手段对材料进行了相应的定量和定性分析。研究结果表明,大部分学习者对此基于网络的英语写作课程持积极肯定的态度;他们从该课程的社会学习中不仅通过交互提高了英语写作水平和能力,实现了课程设计者的设计初衷,还取得了一些非语言方面的收获。学习者的收获大体涵盖了以下四个领域:认知领域、元认知领域、情感领域、生命意义领域。研究者由此得出结论:实践证明基于网络的英语写作课程中的社会学习过程深受学习者认可和欢迎。学习者的多元收获在实证意义上充分证实了“语言与非语言行为是紧密相连的……根植于语言使用者的生活里”(转引自Lantolf,2006:7)。本个案中的机辅交互不仅为学习者用语言行事(languaging)提供了平台,为其在共同建构知识过程中提高语言水平创造了环境,而且还为学习者在学习团体(learning community)中实现情感和社会的交流提供了充分可能。维果斯基曾断言,一旦将对生命意义、个体需求和兴趣的思考融进学习任务的设计中,合作式和对话式的学习过程便能够产生刺激学习者学习机积极交互的动力(Vygotsky,1986:11)。鉴于此,本个案中的动态交互系统将学习者的情感和智力活动相结合,学习者从中受益匪浅,该课程设计因此也获得了实证支持。