近几年来，虽然学术界对英语课堂教学的研究愈发深入、具体，但研究方向仍主要集中在教师话语、教师行为、学生话语产出和师生互动等几大方面，对教师课堂活动、学生话语产出的类型和相关性等问题则涉及较少。社会认知主义则认为：为促进师生、生生互动，教师应当设计和采取灵活多样的教学活动；应鼓励学生更多的话语产出，提高学生在独立思考、创造力和解决问题等方面的能力。作为英语专业的核心必修课程，《基础英语》课堂教学能够比较真实地反映教师的教学方法是否有利于促进学生互动、学生在实际交流中能否独立解决问题，最重要的是，反映教学是否能够满足促进教学大纲对学生听、说、读、写、译等方面综合运用能力提升方面的要求。本文从社会认知主义的观点出发，以《基础英语》课堂教学为研究重点，观察和分析教师课堂活动与学生话语产出的类型及其相关性，以期从不同角度对英语课堂教与学提出有益建议。文章主要采用量化分析方法，根据英语课堂教学观察量表（刘永兵等,2009），对总计1,023分钟时长的五位教师《基础英语》课堂教学过程进行录音、转化文字、划分课段、计算时间等，利用Excel和SPSS19.0软件对相关数据进行统计、分析。得出的主要研究结论包括：1.在讲解式教学为主的课堂，教师仍处于中心地位，主导几乎全部的课堂活动，教师独白平均占教学时长总约55%；2.课堂活动虽以教师引领为主，学生在小组活动、三话轮等方面积极参与，与教师和同学之间进行互动,体现了教学模式逐步向以学生为中心的知识构建过渡的趋势；3.学生话语产出以简短口语应答为主，尤其在三话轮、小组活动等自然发生的场合，而持续连贯口头表达主要发生在事先准备好的个人演示和朗读等情况下；4.不同类型的课堂活动和学生话语产出的相关性差异较大，测试、小组演示、三话轮等课堂活动与口头填空、造句、口头翻译、笔头翻译等话语产出相关性最强。基于以上研究成果，本文提出了一些教学建议：1.教师应积极思考与学生互动的方式、课堂活动的构建方式等问题，鼓励学生和教师、同伴之间的交流；2.课堂互动不仅要考虑数量还要注重质量，翻译、造句等活动不应只局限在语法、词汇等方面；3.教师在课堂活动过程中要平衡好自身辅助者和中介者的角色，帮助学生进行主动性知识构建。综上，本文通过研究教师课堂活动、学生话语产出的类型和相关性，对如何将相关性较强的教学活动融入传统教学这一重要课题提出了建议，以期引起学界对新教学模式的重视并进一步深入研究，促进教学目标的有效实现。