起源于二十世纪七十年代中期的语言学习策略逐渐已经成为了二语习得的研究重点。国内外专家和语言学家不仅探讨了语言学习策略的一般理论，而且极大地关注理论研究的实际应用，目的是提高学习者二语学习的能力以及效率。1975年，Rubin指出语言学习成功者在心理和学习方法上有很多相同点，成为学习策略研究的开端。Rubin(1987)，OMalley & Chamot(1990)与Oxford(1990)发表的一系列著名理论著作全面地阐述了词汇学习策略的观点，列举了学习成功者使用的策略定义。OMalley & Chamot(1990)，Oxford(1990)与Wenden(1991)发表了专题论文，系统地陈述了词汇学习策略的定义以及分类，并提出了策略培训的概念，使策略培训成为关注的焦点。本次研究将根据OMalley ＆ Chamot(1990)和Schmitt(1997)对词汇学习策略的分类，从两个主要策略(认知策略，元认知策略)中挑选四个策略对湖北经济学院大二学生进行词汇学习策略培训，以探讨词汇策略培训与提高学生英语学习能力之间的关系。笔者采用策略讲解、课堂介绍、做练习以及课后做习题巩固的方式，利用调查问卷和测试卷对学生的学习情况进行检测。培训前，实验组和控制组在英语学习测试成绩上并无显著差异。培训结束后，实验组的英语学习测试成绩明显高于控制组，说明词汇学习策略的培训对学生提高英语学习成绩发挥了积极的作用。调查问卷表明，学生在猜测与联想策略意识上呈现显著性差异，而在词缀与自测策略意识上则无显著性差异。总体上，学生对认知策略、元认知策略、情感策略的使用频率较高，而社交策略的使用频率很低。同时，笔者也对实验存在的局限性和缺陷进行了分析。希望本研究能对词汇策略培训和外语词汇教学具有一定的参考价值。