自上世纪七十年代以来,外语教学的重点逐渐从对教学方法的探讨转移到对学习者个体差异的研究上。学习风格的研究属于学习者个体差异的研究范畴,其重要性得到了越来越多的研究者的关注。西方研究者对学习风格及其对外语教学的影响作了大量研究。我国对学习风格的研究虽然起步较晚,但也取得了丰硕的成果。近年来,我国对学习风格的研究不仅仅局限于介绍和探究西方的研究理论和成果,对学习风格的实证性研究也越来越多。然而绝大多数实证性研究的对象多局限于普通高校的大学生,而对于近年来新兴的职业学校的学生却很少有人涉及。而且,众多研究都选用Reid的感知学习风格偏好的测量表(Perceptual Learning Style Preference)作为学习风格测量工具,采用Oxford的风格调查表(SAS)的研究很少。因此,本文采用Oxford的风格调查表(SAS)对职业学校非英语专业学生的英语学习风格进行调查,并对其英语教学提出建议。本文采用了描述性的研究方法。首先介绍了相关的学习风格理论,然后讨论了与学习风格相关的性别差异理论以及外语学习理论,并在此基础上构建出本研究所依据的学习风格理论框架,然后以Oxford的风格调查表(SAS)和大学英语四级成绩为工具,进一步调查了河北省石家庄市铁路职业技术学校计算机、土木工程和自动控制专业二年级学生的英语学习风格的倾向、性别差异、以及与英语成绩的关系。所收集的数据用社会科学统计软件包(SPSS)13.0进行了分析,所用的操作分别是描述性数据统计,独立样本T检验和皮尔逊相关系数分析,其结果如下:职业学校非英语专业学生表现出多种学习风格偏好,在感知学习风格中,他们最喜欢视觉型风格;在个性学习风格中,他们偏好内向型/单独型风格,而最不喜欢与之对应的外向型/集体型风格;对于认知学习风格,他们对其中的直觉型,封闭型和整体型学习风格表现出明显的偏好。此外,男生和女生表现出不同的学习风格倾向,在本研究中,男生表现出对触觉型风格的偏好,而女生更倾向于封闭型风格。本研究未发现职业学校非英语专业学生的英语学习风格与其英语学习成绩有任何显著的相关。最后,基于本研究结果,对职业学校英语教学提出了建议,如教师应了解学生的学习风格并在教学过程中尽量采取与多数学生学习风格一致的教学方法;学生应在老师的帮助下培养自己形成有利于促进学习的风格倾向,避免或减少使用不利于学习的学习风格,扬长避短;同时老师和学生都应客观看待和接受不同性别的学习风格差异,并积极营造男女生都适合的学习环境。