学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、情感态度以及学习策略观等方面发展状况的评价。学生评价是教育评价的核心,也是教育工作者最关注的一个问题。 自2001年基础教育课程改革正式启动以来,教育评价改革就成为广大教育理论与实践研究者共同关注的重要内容,发展性课程评价体系被明确提出:改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能,评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。 然而,由于受传统的教育观的影响,我国现行学生评价出现了诸多问题,如:评价功能失调,过分强调甄别与选拔的功能,忽视改进、激励、发展的功能;评价重心过分关注活动结果,忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度;评价主体单一;评价标准机械,忽视了学生的个性发展和个体间的差异性;评价内容过于关注学业成绩,忽视了对学生综合素质的评价;评价方法单调,过于注重量性评价和纸笔测验,忽视了质性评价等。这种不科学的评价方式对英语教学及学生的发展带来极大的负面影响,因此必须建立一种符合素质教育要求、能促进学生发展的评价体系。本文在此探讨的重点是如何在英语教学中对学生实施发展性评价,从而促进学生的发展。 论文首先采用问卷调查的方式,通过分析学生评价现状,指出了在英语教学中学生评价所存在的问题,并结合英语教学中学生评价现状及职业技术院校学生的特点,指出了在英语教学中进行发展性学生评价的必要性。 接着,论文通过理论分析,说明发展性学生评价与多元智能理论、建构主义学习理论及其评价观的科学评价理念是一致的。美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳于1983提出了多元智能理论。他认为人的智力由七种紧密关联但又互相独立的智力构成,各种智力只有领域的不同,而没有优劣之分,轻重之别,也没有好坏之分。因此,每个学生都有发展的潜力,只是表现的领域不同而已。这就需要我们教师从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生,注重学生的发展。建构主义也认为世界是多元的,每个学生都是独一为二的个体,教学不能用绝对统一的尺度去衡量学生的学习水平,评价不仅要发挥其甄别功能,更要注重发挥评价的促进学生发展的功能,倡导一种基于学生发展的评价。