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阅读教学一直以来都是英语教学的重点,高考的英语阅读分值占总分的三分之一。随着《基础教育普通高中英语课程标准(2017年版)》的颁布,对英语阅读提出了更多的要求,传统的阅读教学已不再符合学生对于英语阅读的需求,且难以提起学生的兴趣。教育现代化的变革搭建了一个将传统的线下教学与互联网线上教学有机融合的平台,混合式教学模式应运而生。MOOC在2013年在国内掀起一阵热潮,MOOC视频作为一种重要的线上教学资源也深受广大师生的喜爱,可以作为课前课后预习复习的重要教学补充。因此本研究选取MOOC视频为线上教学资源,微信平台作为线上教学工具,对学生的课前、课中和课后进行教学设计形成基于MOOC的高中英语阅读混合式教学模式来进行为期16周的教学实验。本研究在哈尔滨市某高中进行,研究对象为高二年级的两个班级共计96人。主要研究三个问题:第一,现阶段高中英语阅读教学现状及学生对MOOC和混合式教学模式的了解情况如何?第二,基于MOOC的高中英语阅读混合式教学模式怎样设计与实施?第三,基于MOOC的高中英语阅读混合式教学模式是否会提高高中生的英语阅读成绩和兴趣?笔者针对第一个研究问题采用前测访谈进行分析与讨论。经过文献的梳理和综述,笔者进行对比分析发现李逢庆(2016)和郭丽萍(2018)的混合式教学模式比较适合于目前的高中英语阅读教学,笔者以二者的模式为框架,以建构主义理论、深度学习理论和自主学习理论为理论基础,进行设计高中英语阅读混合式教学模式解决第二个研究问题。针对问题三,笔者首先采用量化研究的方法,以测试的方式进行两个班级的四次英语阅读测试和问卷调查,并运用SPSS22.0数据统计工具进行对数据的整理和分析,然后采用质性研究方法,即进行后测访谈,以探究此种混合式教学模式对高中英语阅读产生的影响。笔者将从三个方面进行研究结论的论述。首先,经过前测对教师和学生的访谈表明现阶段高中英语阅读教学存在诸多问题,进行英语阅读混合式教学模式存在着可行性和必要性;其次,在经历大量的文献梳理与综述的基础上,笔者参考李逢庆的三阶段式和郭丽萍的高中英语混合式教学模式来进行基于MOOC的高中英语阅读混合式教学模式的设计。最后,通过16周的教学实验以及成绩数据分析得出:实验班的阅读成绩对比对照班的成绩有明显提高,实验班的后测成绩较前测成绩有明显提高,且高分段的学生成绩提升较小,低分段的学生进步较为明显。经过后测访谈和问卷调查实验班学生表示观看MOOC视频的效果较好,对于此种混合式教学模式较为满意,同时感觉教学实验之后很有收获。因此笔者认为基于MOOC的高中英语阅读混合式教学模式对于提高学生的英语阅读成绩有良好的促进作用,对学生的阅读兴趣和阅读能力均有提高。