随着我国经济水平的提高,政府对教育的投入逐步加大,教育改革的进程也越来越快。运用和推广诱思探究论正当其时。诱思探究论是以传统启发式教学为基础,借鉴和吸收了国内外先进的教学思想和教学实践,具有中国特色,符合中国国情的教育理论。它以学生的心理活动和行为活动为基础,通过教师的诱导激发学生内在的学习热情和兴趣,通过自主、合作、探究完成学习任务,从而实现学生的全面和谐发展。地理作为一门兼具自然属性和社会属性的学科,和其他学科有着众多的交叉点,若教师能找到诱思点,对学生进行激发式诱导,无疑将对学生思维的开阔,知识的掌握,能力的提升具有重大的意义。运用诱思探究理论,将高中地理课堂打造成教师循循善诱、启发引导、适度总结,学生兴趣盎然、主动思考、积极探究的高效课堂是本文研究的出发点和最终目的。本论文在梳理国内外研究成果的基础上,采用文献分析法、访谈法、案例分析法和对比法,以诱思探究论为基础,结合高中地理的具体案例进行了高中地理课堂教学方式的研究。文章内容主要分为以下五个部分：第一部分：介绍了论文的研究背景、国内研究现状及研究的目的和意义,当前诱思探究理论的运用的现状以及研究方法。第二部分：对诱思探究理论进行简要的论述,同时介绍了诱思探究论的理论基础、特点和在高中地理课堂实施的策略。第三部分：通过具体教学案例的实录与分析,详细分析了在高中地理课堂教学中如何运用诱思探究论。第四部分：通过诱思探究教学设计和传统教学设计的对比,得出诱思探究理论在高中地理课堂中运用的优势。第五部分：对全文作出总结,提出不足之处。诱思探究论为提高高中地理课堂效率,提升学生地理素养具有重要的意义。通过研究得出的结论如下：首先,在诱思探究教学中,充分确立了学生的主体地位,重视发挥知识基本价值的功能,激发了学生学习地理的兴趣,实现了学生全面和谐发展。得到了广大师生的认可与支持。其次,通过对《自然地理环境的差异性》一节教学设计的分析,以及对教师、学生的访谈,我们发现诱思探究教学可以创设情境,激发学生情趣,通过感性材料激起学生的感性思维,根据课程内容创设适当的问题情境,将学生的思维带入课堂中,尽快进入学习状态和角色；体验为红线,思维为主攻,在课堂上注重学生的感受和交流,多角度引导学生思考,逐步开发和培养学生的地理思维。第三,对诱思探究论在高中地理教学中的实施策略,我们认为必须坚持以教师的诱导为基础,以启发学生的思考为出发点,通过创设问题情境,教师循循善诱,结合课本进行拓广延伸,并让学生进行小组合作和探究来完成教学过程,同时要及时进行课后反思和学情分析,来不断完善课堂教学。