在我国大学英语教学中,英语写作是学习英语的难点之一。许多大学学生虽然经过了长时间的学习,但是写不出完整,得体而且表意清楚的英语作文。近年来,国内外一些学者从图式理论的角度研究大学英语写作,但是许多研究都集中在词、句子方面,并未从内容,结构和语法三个方面全面地研究大学英语写作,而且绝大部分研究是在传统的英语教学环境下进行的。随着科学技术的发展,英语教学环境发生了巨大的变化,多媒体技术已经广泛地应用于大学英语写作教学。但是在多媒体环境下,从图式理论的角度研究大学英语写作的实证研究还很少。为了填补这个空白,作者用图式理论来指导大学英语写作教学,旨在提高大学学生英语写作水平。通过分析图式理论的特点和功能,作者汲取其中有利于写作教学的有利因素,结合大学一年级英语教材和多媒体英语教学,尝试优化大学英语写作教学的内容和形式。作者提出了以图式理论为核心的写作教学形式,以激活已有图式一构建新图式---巩固图式为教学方法,使英语写作的三个阶段(写前准备—写作—修改)相互作用,相互影响,成为一个循环的动态的教学过程。在激活图式阶段,作者利用幻灯片介绍文章的结构、体裁、文化知识以及用概念图来扩展词汇。学生利用网络搜集所需要的写作资料。在构建新图式阶段,作者利用多媒体向学生展示有关作文题目的部分材料。学生通过小组讨论和头脑风暴的方式搜集信息,并写作作文。自己修改和同伴修改后,学生使用电子邮件向老师提交作文。在巩固图式阶段,作者利用电子邮件对学生作文进行反馈。而且,选择两篇文章进行全班修改。作者进行实证研究来验证该方法的有效性。作者以实验班和控制班共计168名郑州大学非英语专业一年级学生为研究对象,将以图式理论为核心的教学方法应用到英语写作教学实践中,进行了为期一个学期的教学实验研究。实验前,作者进行了问卷调查和作文前测,目的是了解受试者当时的英语写作水平以及发现英语作文中存在的问题。在研究期间,作者使用了以图式理论为核心的写作教学方法,在实验结束时进行了英语写作后测和电子邮件采访。实验后,作者对问卷调查和采访进行了定性分析,研究学生的写作策略,写作兴趣以及对实验中使用的写作教学方法的态度。作者用SPSS11.5统计软件对写作前测和后测进行独立样本分析,检测实验班和控制班前测和后测的差距。同时,作者对实验班前测和后测作文样本进行了成对样本分析,检验实验班作文前测和后测的差距。在实证研究后,本实验得出以下结论：1)因为缺乏相应的图式知识和激活图式的方法,学生作文中存在语法,结构,和内容方面的问题。2)在多媒体环境下,以图式理论为核心的大学英语写作教学方法可以有效地解决学生作文中存在的问题,提高学生的英文写作水平。3)该教学方法在教授写作的过程中重视学生的写作心理变化,增强了学生写作时的读者意识和文化意识。它激活、丰富和巩固学生的语法图式、内容图式和结构图式,增强了学生自主学习的能力和处理信息的能力,提高了学生的英语写作水平。研究结果表明,学生的英语写作在内容,语言和结构三个方面都有显著地改善,因此,以图式理论为核心的大学英语写作教学方法在大学一年级的英语写作教学实践中是可行和有效的。但是,因为时间和实验中其他条件的限制,本实验存在一些局限和缺陷,有待于日后进一步研究。