近年来,在国家相关政策的引领下大力开展校园足球,振兴足球已经上升为国家战略高度,目的是促进青少年体质健康发展,夯实国家足球事业人才基础。按照我国新时代学校体育“四位一体”要求,校园足球要做到“教会、勤练、常赛”,在这三个环节中,教练员的主导地位和学生的主体地位的发展同样不可忽视。校园足球教师、教练员的短缺及专业化水平较低是制约甘肃省足球运动普及、推广和发展的瓶颈问题,教练员的综合素质和执教能力在很大程度上决定和影响了校园足球的发展。本文以甘肃省高校足球教练员执教能力为研究对象,以运动训练学、运动心理学、管理学等作为理论基础,运用文献资料法、德尔菲法、层次分析法、实证分析法等研究方法,构建了甘肃省高校足球教练员执教能力评价指标体系。从多个角度对影响教练员执教能力的因素进行了分析,一定程度上反映了甘肃省高校足球教练员的发展环境和发展前景,为教练员的成长提供动力。并通过实证研究,对构建的评价指标体系进行了案例应用分析,证实了该评价体系能够客观地反映出教练员的执教能力,为提升教练员执教能力提供理论参考,推动甘肃省高校足球快速发展。主要研究结论如下:（1）甘肃省高校足球教练员结构特征表现为:教练员年龄主要分布在25-45岁,呈年轻化趋势;教练员学历整体较高,硕士研究生学历占77%,但讲师及助教占总人数的66%,职称普遍较低;教练员职业等级偏低,获得C级及以上证书的占28%,且执教年限在4-6年的居多,执教经验较少;72%的教练员参加过省级及以上比赛,但运动员等级达到国家二级及以上的仅占44%,教练员专业化水平有待提高;56%的教练员参加过1-3次的岗位培训,培训次数较少。（2）研究构建了甘肃省高校足球教练员执教能力评价指标体系。该评价体系包括1项一级指标、6项二级指标和41项三级指标。其中一级指标为执教能力;二级指标为:教学训练能力、参赛指导能力、组织管理能力、协调沟通能力、学习能力和科研创新能力;三级指标为:制定和实施训练计划能力、赛前制定比赛方案能力、树立良好队风能力、语言表达、理解能力、自我完善能力、专项训练方法与手段的创新能力等41项指标。（3）研究确定了各评价指标的权重及排序。通过建立层次结构模型,构建判断矩阵,计算各级指标权重,按权重大小排序依次为:教学训练能力（权重0.377）、组织管理能力（权重0.259）、参赛指导能力（权重0.179）、学习能力（权重0.082）、协调沟通能力（权重0.069）、科研创新能力（权重0.035）。（4）对甘肃省高校足球教练员执教能力现状调查中发现:教练员执教能力各维度构成中,制定和实施训练计划能力、赛后反思与总结能力、制定球队管理制度能力、与运动员建立和谐关系能力、自我反思总结能力、专项训练方法与手段创新能力评价较高。执教能力中存在不足的有合理使用恢复手段能力、比赛信息搜集能力、控制和处理突发事件能力、与裁判员沟通能力、计算机多媒体运用能力、足球战术创新能力。（5）研究证实了甘肃省高校足球教练员执教能力评价指标体系的可行性。运用模糊综合评价法对甘肃省某高校足球教练员进行了实证研究,证实了该评价体系的可操作性和有效性,可以客观地反映出教练员执教能力的构成差异,为今后足球教练员自评或他评提供理论参考。