【摘 要】
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提问是师生间信息传递的载体,是课堂教学过程中的重要环节。精彩的课堂提问是激发学生思维的导火索,是提高课堂教学效率,增强师生间情感的交流发电机。本论文对高中物理课堂有效提问及教学策略进行研究,笔者采用问卷调查法了解两所不同层次学校高中学生对课堂提问的认识和想法;通过课堂观察和课堂实录分析的方式,了解高中物理教师在课堂中的具体提问情况以及与学生的互动情况,并对照课堂提问有效性的指标判断问题是否有效。由
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提问是师生间信息传递的载体,是课堂教学过程中的重要环节。精彩的课堂提问是激发学生思维的导火索,是提高课堂教学效率,增强师生间情感的交流发电机。本论文对高中物理课堂有效提问及教学策略进行研究,笔者采用问卷调查法了解两所不同层次学校高中学生对课堂提问的认识和想法;通过课堂观察和课堂实录分析的方式,了解高中物理教师在课堂中的具体提问情况以及与学生的互动情况,并对照课堂提问有效性的指标判断问题是否有效。由此分析高中物理教师课堂提问中存在的误区以及产生原因。针对调查的结果以及通过文献分析,笔者从问题设计、提问实施和提问反馈几个方面提出相应的教学策略:(1)提问内容情境化,问题类型层次化;问题紧扣重难点,内容清晰有效。(2)提问要讲究时机,适时发问;鼓励学生敢于质疑,勇于发言。(3)留足候答时间,倾听学生回答;反馈形式多样化,及时回收有效信息。为检测提出的策略是否行之有效,笔者将有效提问策略运用到教学实践中,在实验班中展开为期三个月的有效提问策略授课。通过实验班和对照班课后知识测验的数据统计发现对于需要学生综合应用知识点的较难题目,实验班的得分率65.78%明显高于对照班的得分率50.89%。另外比较教学实践前后实验班学生的问卷数据发现:如“乐意回答老师的问题”比例由53.3%上升到70.2%;在询问“物理课上老师对问题的表述,你是否能听明白”的调查中,选择“都能明白”的人数也从23.3%上升到53.7%。实践说明有效提问策略运用到教学,能使物理课堂提问更具针对性、指向性,能够使更多的学生参与到问题的思考、回答中,转变了学生对物理教师课堂提问的态度,同时有助于调动学生情绪,课堂氛围由最初的安静沉闷逐渐变得轻松愉快,有效地改善了物理课堂提问的状况。本研究为高中物理教师课堂提问提供建议和参考。
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