学习者投入是学生学习努力程度的关键指标,是影响学习效能感和学业成绩的重要因素。外语写作研究结果表明,高质量的学习者投入有利于促进二语写作技能的提高。然而,目前为止学界主要关注二语写作教师反馈中的学习者投入研究,很少有人关注同伴反馈中的学习者投入。作为外语写作反馈的一个关键环节,同伴反馈对于提升学习者的写作能力具有重要意义。基于此,本研究从行为、认知和情感三个维度,系统研究了中国英语学习者在项目式二语写作课程中参与同伴反馈的学习投入情况,深入揭示了同伴写作反馈中学习者投入各维度之间的动态和复杂关系。研究基于国内某985大学一个真实的项目式英语写作课堂开展。学生分组合作开展了一个学期的项目研究,基于项目结果撰写了英语项目报告,然后开展了组间同伴互动反馈活动并且修改提交了项目报告。研究收集了多种来源的数据,包括小组报告草稿、反馈稿、终稿,组间反馈视频记录、全体学生问卷调查和聚焦小组访谈。为了挖掘学生的行为投入数据,研究对小组英语项目报告的反馈和修改进行了编码,分别标注了反馈类型（包括形式中心反馈和内容中心反馈）、反馈明确性（直接反馈和间接反馈）、修改策略（直接修改、删除、替换等）。认知和情感投入通过问卷调查、反馈视频观察、焦点小组采访等获取数据。研究重点分析五个小组在行为,认知和情感各个维度的总体表现和组间差异。结果表明,学习者在项目式二语写作同伴互评与修改过程中表现出了较高的行为、认知和情感投入。在行为层面,学习者不仅能够就语言形式作出恰当反馈,而且可以就项目报告的内容提出大量有意义的反馈。这表明通过恰当的项目式任务设计,大学生有能力就语言形式和内容两个层面开展深度互动反馈。与此同时,尽管各小组均表现出较高的行为投入,小组之间的反馈和修改行为表现出明显差异。可以分为偏重给予型小组,偏重接受型小组,以及平衡型小组。在反馈数量和方式方面,偏重给予型小组同学对其他组给出的反馈数量很高,且大部分为直接反馈,但对接收到的反馈修改较少。相反,偏重接受型小组给其他组的反馈数量较少,但对收到的反馈修改程度高,且采用了直接修改、删除、替换等多种修改方式。在认知层面,视频观察和访谈表明,学生采用多种认知和元认知策略,如查询词典,小组讨论,寻求帮助等开展小组反馈,同时所有小组都没有盲目接受他组对自己的反馈,而是选择性进行了不同类型的修改。在情感层面,问卷结果表明学生对同伴反馈活动持积极态度,并且高度认可同伴反馈的价值,认为不管是作为反馈的给予者还是接受者,都对自己的写作提升有很大帮助。本研究深入揭示了学习者投入各子维度之间的动态和复杂关系。研究对于如何更好地开展外语写作课程设计,促进同伴反馈活动中的学习者投入、助力提升写作能力具有启示意义。