【摘 要】
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目的:了解临床类及师范类大学生的内部学习动机现状,从人口学特征和社会心理因素两方面全方位评价两群体内部学习动机水平的相关影响因素,并阐明两群体在内部学习动机上的相同点和不同点,从而为有针对性地提高临床类及师范类大学生的内部学习动机水平,高效开展临床医学教育和师范教育提供科学依据。研究方法:运用随机整群抽样,在中国医科大学、沈阳师范大学分别抽取了临床类大学生、师范类大学生作为研究对象,对其进行问卷调
【基金项目】
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辽宁省社会科学规划基金课题（No. L18BRK002）“在校医学生心理健康评价及培养模式构建”
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目的:了解临床类及师范类大学生的内部学习动机现状,从人口学特征和社会心理因素两方面全方位评价两群体内部学习动机水平的相关影响因素,并阐明两群体在内部学习动机上的相同点和不同点,从而为有针对性地提高临床类及师范类大学生的内部学习动机水平,高效开展临床医学教育和师范教育提供科学依据。研究方法:运用随机整群抽样,在中国医科大学、沈阳师范大学分别抽取了临床类大学生、师范类大学生作为研究对象,对其进行问卷调查。发出问卷1800份,共回收1489份有效问卷,有效应答率为82.7%。本研究评估内部学习动机水平使用的工具是“大学生学习动机问卷”。利用SPSS23.0和SAS9.2对数据进行分析。在单因素分析时,比较两人群的构成情况使用的是X~2检验;比较两组间内部学习动机水平的差异使用独立样本t检验;比较多组间内部学习动机水平的差异使用的是ANOVA单因素方差分析;分析连续性变量间的相关性时,使用的是Pearson相关分析。在多因素分析时,根据变量特征选用广义线性模型中的线性回归进行分析。结果:本研究共调查了1489名大学生,包括726名临床类大学生和763名师范类大学生。其中临床类大学生的内部学习动机得分为4.04分,师范类大学生的内部学习动机得分为4.30分,均高于以往的研究结果,且师范类大学生的内部学习动机水平高于临床类大学生。对于临床类大学生,多因素分析的结果显示,影响其内部学习动机的因素按效应从大到小分别是:积极应对方式（β=0.259,P＜0.001）,公正世界信念（β=0.218,P＜0.001）,消极应对方式（β=-0.151,P＜0.001）,毕业后选择（工作vs.继续学习:β=-0.101,P=0.004）。对于师范类大学生,多因素分析的结果显示,影响其内部学习动机的因素按其效应从大到小分别是:公正世界信念（β=0.292,P＜0.001）,积极应对方式（β=0.230,P＜0.001）,抑郁症状（重度vs.无:β=-0.143,P＜0.001;中度vs.无:β=-0.086,P=-0.009）,毕业后选择（工作vs.继续学习:β=-0.130,P＜0.001）,消极应对方式（β=-0.089,P=0.008）。结论:本研究所调查的临床类及师范类大学生的内部学习动机水平均高于以往的研究结果,且师范类大学生的内部学习动机水平高于临床类大学生,而当下社会对高质量医疗和教育服务的需求日益迫切,提示社会和学校仍应重视对临床类和师范类大学生内部学习动机的培养和维持工作,特别是对于临床院校。社会心理因素中的应对方式和公正世界信念,以及人口学特征中的毕业后选择是两人群内部学习动机的共同影响因素,但对于临床类大学生而言,其首要影响因素为积极应对方式,而对于师范类大学生而言,其首要影响因素为公正世界信念。
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