融合教育(inclusive education)作为一个全新的教育概念日益受到社会大众的重视,已然成为世界性的潮流。但在我国,特别是学前教育领域,融合教育仍然处于初探阶段。目前我国关于学前融合教育的研究大体都是从宏观的视角出发介绍理念、分析政策、建构融合教育体系、或者国外教育经验的介绍,几乎没有研究者真正进入到活动现场去观察幼儿教师与特殊儿童之间互动的真实情况。在实证研究中,关于学前融合集体教学活动中教师与特殊儿童的互动情况的研究几乎是空白,因此本研究存在可研究的空间。本研究对上海市的3所幼儿园的8个融合集体教学活动进行观察和拍摄,再利用微观分析法对拍摄所得的集体活动中教师与特殊儿童的互动情况,聚焦教师对特殊儿童的情感、言语和行为支持这三方面的支持进行编码分析。研究结果发现：在学前融合集体教学活动中,(1)从互动发起者来看,幼儿教师发起的互动频度高于特殊儿童发起的频度,教师在活动中处于主导地位；(2)教师在师幼互动中,对于特殊儿童的情绪支持最少；(3)在教师积极发起的师幼互动方面,全融合组教师多于半融合组教师；而在教师积极回应由特殊儿童发起的互动方面,全融合组教师少于半融合教师。另外,本研究还结合现场观察以及教师访谈进一步剖析两类融合组教师在师幼互动中的差异性背后的原因,以期揭示目前融合教育集体活动中教师对特殊儿童教育支持中存在的问题。最后,本研究从理论层面和技术层面对提高融合教育背景下集体教学活动中幼儿教师与特殊儿童的互动质量提出建议。