PACE教学模式是美国学者Adair-Hauck,B和Donato,R在研究法语教学时提出的一种全新的外语教学模式,后被引进国内。它是一种结合输入加工、互动和输入理论,并且能兼顾语言形式和意义的教学模式。PACE分别代表Presentation(呈现语言材料)、Attention(注意语言形式)、Co-construction(共同建构)和Extension(开展拓展活动)。PACE教学模式是以互动假说、建构主义学习理论,以及二语习得理论中的输入加工、输出强化假说等为理论基础,将显性教学和隐性教学进行了有机整合,兼顾到了语言的形式和意义,旨在有效提高学生综合运用语言的能力。在初中英语阅读教学中,略读、找读和跳读都是快速阅读中十分重要的阅读策略。这些阅读策略与学生的阅读知觉广度是密不可分。阅读知觉广度(Perceptual Span)指的是阅读者在阅读过程中每次注视能获取有用信息的范围。了解并研究英语阅读知觉广度具有十分重要的现实意义。在了解学生的英文阅读知觉广度之后,我们能够据此了解到学生在单位时间内获取的英语单词的数目、注视某一区域所持续用的总时间和在某一区域内所有注视持续时间的平均值,并因此了解初中学生的英语阅读知觉广度的基本情况。从而适当调整英语阅读教学中的阅读教学策略,为二语习得者的快速阅读训练提供理论依据。本研究参考国内外已有的对英语阅读知觉广度的研究范式,采用神经语言学中的“呈现随眼动变化技术”(Eye Movement Contingent Display Changes Technique),即美国ASL-R500头戴式眼动记录仪来测量初中生英语阅读的知觉广度。通过眼动实验,试图探讨以下问题:(1)如何将PACE教学模式应用于初中英语阅读教学?(2)PACE教学模式是否能够改进初中生的英语阅读的知觉广度?(3)PACE教学模式对初中生阅读知觉广度中的5项指标产生哪些具体程度差异?本研究选取了5个眼动指标:平均注视时间(Mean Fixation Duration)、注视次数(Fixation Count)、阅读速度(Reading Rate)、总注视时间(Total Time)和向右眼跳幅度(Forward Saccade Length)。用这5个指标分别测量初中生在某一区域内所有注视的持续时间的平均值、某个区域内所有注视点的个数、某个区域的所有注视时间之和、单位时间内阅读的英语单词个数和两次相邻注视点之间的距离。本研究采取实验法,对24名上海市徐汇区某中学学生进行PACE教学模式前后的英语阅读知觉广度的测试。对前测和后测中的5项阅读知觉广度代表性指标结果进行比较。眼动数据结果显示,经过PACE教学模式的初中学生的英语阅读知觉广度与之前相比:平均注视时间减少、注视次数减少、阅读速度加快、总注视时间减少并且学生的向右眼跳幅度也相应的增大。这代表PACE教学模式在提高初中英语学生的阅读知觉广度上是有效的。基于本研究结果与结论,本研究提议英语教师应该在具体教学中,可以根据具体的教学环境和条件灵活地将PACE教学模式应用于英语阅读中。并在初中英语快速阅读训练中,结合初中生英语阅读知觉广度的特点和所在地区的英语阅读训练所用文本的特点,合理地判断初中生在进行英语阅读时所需要的每行句子的注视次数。