新西兰的“学习故事”是一套倡导“儿童是有能力、有自信的学习者和沟通者”的幼儿学习与发展的评价体系,新西兰关注的儿童心智倾向在教育价值观和理念上与我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中儿童学习品质的培养有着很高的契合度。随着“学习故事”在国内的引入和逐步推广,幼儿园越来越关注这套形成性评价体系,被广泛用于帮助教师观察、理解并支持幼儿的学习,同时记录幼儿成长的轨迹和过程。“学习故事”在本土化实践层面仍然面临着很多挑战与困惑,基于此本研究将“学习故事”评价法运用在幼儿园每日的户外游戏中,采用行动研究法,选取吉林市省级示范性幼儿园L园开展历时八个月的三轮行动研究,该园四个班级为实验班,6名教师为合作教师,对幼儿户外游戏进行观察并撰写“学习故事”,按照计划、行动、观察、反思的流程,研究中运用文献法、访谈法、观察法和案例分析法。在行动中以“学习故事”的结构要素:注意、识别、回应为载体,在户外游戏中从“幼儿中心”的视角出发,教师能具有专业性的对幼儿户外游戏行为进行观察与解读,对幼儿的学习与发展提供帮助与支持,并携手家庭教育,以家园共育的形式全方位的观察解读幼儿,从而促进幼儿户外游戏质量的提升,最终促进幼儿的发展。本研究由以下几部分组成:第一部分绪论从选题缘由、研究意义、核心概念界定、文献综述四个方面对文章进行介绍。第二部分研究设计从研究目的、研究内容、研究对象、研究方法、研究流程五个方面进行分析。第三部分行动研究的实施从研究团体的确定,并通过访谈对笔者关于幼儿在户外游戏活动中对“学习故事”的应用现状及问题做出分析,开展三轮行动研究。第四部分行动研究的成效从幼儿的成长、教师的转变,家长的关注进行总结。第五部分研究建议与展望从创设幼儿户外自主游戏空间,发现幼儿良好学习品质;科学运用“学习故事”结构要素,促进教师专业化成长;构建“学习故事”家庭教育新模式,提高有效性家园共育三方面提出研究建议;从发现幼儿的力量,建立幼儿成长故事;发现教师的力量,丰富教师成长档案;发现家长的力量,分享家长育儿手册,三方面提出研究展望。