当今社会,批判性思维已成为培养未来国际公民和创新型人才的重要教育目标。我国《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质列入英语学科核心素养之一,思维品质的内涵被界定为思维在逻辑性、批判性、创造性等方面表现的能力和水平,因此英语教学中批判性思维培养的重要性不言而喻。教材是教师教学和学生学习的主要资源和途径,而阅读作为语言输入的主要源泉,始终在英语教学中具备研究价值。因此批判性思维培养、教材设计和阅读三者有着潜在的关联。本研究以程晓堂教材评价方法、《德尔菲报告》的批判性思维框架、张宏毅插图分析框架、《普通高中英语课程标准（2017年版）》为理论基础,通过内部外部评价对2019年外研版高中《英语》（新标准）必修1-3册阅读板块中学生批判性思维培养设计进行分析。本研究旨在解决以下两个问题:（1）高中《英语》（新标准）阅读板块的文本、活动和插图的设计是如何体现学生批判性思维的培养?（2）教师对高中《英语》（新标准）阅读板块学生批判性思维培养设计的态度如何?为了回答以上两个问题,本研究采取定量研究和定性研究相结合的方式,首先结合前人理论基础,创建批判性思维分析框架。其次对该教材阅读板块中文本、活动和插图开展文本分析,得出教材中阅读板块批判性思维培养设计情况。再对教师进行访谈,了解他们对教材中阅读板块学生批判性思维培养设计的态度和评价。经过研究发现:（1）阅读文本主题语境多样,话题多为社会热点话题,语篇类型丰富,可以满足学生批判性思维培养的要求,但是议论文和新媒体语篇数量占比不足。（2）阅读活动能够体现学生批判性思维的培养,但是阅读活动体现出的批判性思维技能分布比例不均衡,且阅读活动设计形式单一。（3）阅读插图以描述性插图和解释性插图为主,在很大程度上体现了学生批判性思维培养,但是部分插图的设计不够深入,解释性插图占比较少。（4）教师普遍认为该教材阅读板块的设计有利于学生批判性思维的培养,但是也提出了该教材存在阅读文本难度较大、阅读活动形式较为单一、阅读插图呈现形式较孤立的问题,因此在课堂教学中培养学生的批判性思维仍然存在困难。与此同时,部分高中英语教师对学生批判性思维培养的关注度有待提高。因此,基于以上研究结果,笔者对教材编写者和高中英语教师提出以下参考建议:首先,阅读文本的选择可以适当增加议论文和新媒体语篇的设计。其次,阅读活动设计的形式应丰富多样。教材编写者应平衡阅读板块所体现的批判性思维技能,尤其是评价和自我监控技能。再次,阅读插图设计应提高解释性插图的占比。此外,阅读插图的设计可以适当与完成阅读活动相结合。最后,建议教师不断更新教学观念,提高教学能力,挖掘教材中批判性思维培养内容,使其能够更好地利用和改编教材培养学生的批判性思维。