词汇是语言学习的基础,语言中的词汇好比是建筑所用的最基本的石块或砖瓦(刘永兵,2006)。而词汇也一直是国内大学生在英语这门外语的学习中最困难的领域之一。大学生在词汇学习中的投入了很多的时间和精力,然而效果并不令人满意。他们的产出性词汇量很小,接受性词汇和产出性词汇的发展存在极大地不均衡(邓联建,2006),因此许多在语法和阅读考试中得高分的学生当面对说和写的任务时,却往往面临着很大的困难。针对这一问题,作者以Swain(1985)的输出假设理论为基础,通过个案研究试图分析并验证书面输出对外语词汇习得的影响,探索研究有效发挥输出功能的相关辅助条件以及输入与输出在语言习得过程中的相互关系。　　 目前,国内大学英语教学多以输入为主导教学手段,其理论基础是Krashen(1985)的可理解性输入假设理论,该理论认为可理解性输入是语言习得的唯一有效手段。Krashen用公式“i+1”来简明概括这一理论,“i”代表学习者当前的语言能力,“1”则指的是稍难于学习者目前语言能力的新的语言材料,二语习得过程就是习得者通过接受可理解性输入从“i”的阶段过度到“i+1”阶段的过程。然而Krashen在强调输入的同时忽视了输出的作用,他认为二语学习者不需要任何形式的语言输出就可以掌握目的语,认为输出只不过是可理解性输入的一个自然产物而已。很多学者反对Krashen这一观点,其中Swain最具有影响力。Swain(1985)根据在加拿大浸入式法语教学中的研究结果提出了可理解性输出假设。Swain认为对于在二语习得过程中尤为关键的产出技能的习得,仅有可理解性输入是不够的,输出也扮演着同样重要的角色。Swain在此基础上于1995年进一步提出了输出在二语习得中的三项功能:注意功能、验证假设功能和元语言功能。注意功能指语言输出能促使学习者意识到自身语言的不足,这会刺激学习者通过学习来弥补差距,从而实现语言的习得；验证假设理论认为语言学习过程就是对目的语做出各种假设的过程,而学习者恰恰会在输出过程中很好的验证自己的假设,并根据交流的需要来改进自己的假设,最终促进语言的习得；元语言功能指学习者运用目标语言来分析和描述语言,是对语言形式的思考,这有助于学习者控制并内化语言知识(Swain,1995)。　　 本研究的受试对象为八名非英语专业大二学生。作者首先对受试者进行问卷调查来收集数据,调查的内容围绕学生对输出的认识和实际的输出练习情况而设计。调查的结果显示,尽管学习者承认输出的重要性,但是却在实际学习过程中极大地忽视了输出技能的相关训练,这也充分证明了目前大学英语教学中输出缺失的现状。作者以写作作为书面输出活动测试受试者,作文题目选自2005年6月份的大学英语六级考试真题,测试后对每一个受试者分别进行了访谈,访谈的内容围绕输出的功能,促进输出功能发挥作用的辅助条件以及输出和输入的相互关系而展开,根据受试者作文中体现的问题不同,访谈的具体内容不尽相同。作者对所采集的研究材料进行了概括和对比分析并得出了研究结论。首先,本研究验证了输出具有注意、验证假设和元语言三项功能；其次,及时反馈、相关输入和主动性这三个辅助条件对于发挥输出的功能十分重要；最后,输入和输出在外语习得过程中是互为补充和相互作用的关系。　　 依据本研究的主要发现,针对大学英语教学中输出严重不足的问题,本文建议大学英语教育者应改革目前以输入为重、以教师为主、以考试为导向的教育模式；建议教育者改革大学英语测试内容的结构比例,适当加大写作测试的比重,增加口语测试部分；建议教学中的输出活动要具有互动性和多功能性,输出的内容要有针对性,输出的难度要符合学习者的需求；建议综合考虑相关辅助条件以充分利用输出活动。