听力理解在言语交际中扮演着关键的角色,这一重要性使其为很多学科的研究对象。各个领域的学者们从神经学,心理学、语用学以及二语习得等不同角度对其进行了研究。这些研究对英语听力教学产生了重要的影响,在过去的教学实践中较大地促进了英语听力教学的发展,但是其影响受制于理论本身的不足,其影响力已不如当年。在这样的背景下,关联理论为听力理解研究开创了一个新的视野。关联理论是由Sperber&Wilson在其《关联:交际与认知》一书中首次系统地提出的。该理论从认知和语用的角度对交际和话语理解进行了深入的阐述。本文介绍了关联理论的几个重要概念,如关联、最佳关联、语境假设、互明、明示—推理交际模式并就其在话语理解中的作用进行了分析和描述。关联理论对话语理解的成功阐释显示了其对听力理解的可观的解释潜力。听力理解属于交际和话语理解的一个重要方面,本文试图在关联理论对交际和话语理解的解释框架下对听力理解进行分析、阐释。关联理论认为,人类的交际是受关联原则支配的,即(1)人类认知倾向于同最大关联相吻合;(2)每一个明示的交际行为都应设想为本身具有最佳关联性。根据该原则,最佳关联为听力材料的必具属性,听力理解应以最佳关联为取向,而在获取最佳关联的过程中,人类认知对最大关联的倾向起到了关键作用,使听力理解过程能以最小的努力获得尽可能多的语境效果。关联理论主张动态语境观,认为在交际过程中,话语理解所需激活的语境不是一成不变的,而是在新信息和旧信息的相互影响下不断更新,表现为一系列语境假设。在听力理解过程中,语境的动态性体现在两个方面,一是在理解某一话语的微观推理过程中,假设的淘汰和新建形成了语境的更新,二是在交际实例的宏观过程中,新的话语要求听者必须更新语境假设。互明是关联理论的另一重要概念,包括认知环境的互明,信息、交际意图的互明以及语境的互明。认知环境的互明对听力材料提出了要求,这是成功进行听力理解的前提,信息、交际意图的互明是听力理解的目的,语境的互明是听力理解过程中的必要条件。关联理论将交际理解为一个明示—推理的过程,言者以话语的形式向听者发出一个具有最佳关联的明示刺激,听者则进行语用推理以正确理解话语。在听力理解过程中,听者在受到明示刺激后随即激活相关的语境信息并构建一系列的语境假设,语境假设经过演绎推理不断地被淘汰和新建,直至新的假设产生了足够的语境效果使话者的交际意图互明。根据关联理论的话语理解程序,本文还对听力理解过程中显义、隐义的识别进行了分析。通过在关联理论框架下对听力理解的仔细分析,作者提出了一个基于关联理论的听力理解模式。根据关联理论框架下的听力理解阐述,本文针对国内的英语听力教学提出了一些建议,认为英语听力教学应注重背景知识的介绍,注重学生演绎推理能力的培养,注重良好学习环境的建设,注重学生自主学习能力的利用。本文还就建议的可行性进行了一项实验,实验表明文中的建议具有一定的可行性。