随着网络教育的发展,网络教育所面临的问题也越来越突出,其中,最主要的问题就是网络学习资源的共享和系统间的互操作性问题。为了解决这个问题,国际上已有很多国家的企业机构和学术团体致力于学习技术标准的研究和制定。制定学习技术标准,使整个网络系统采用统一的技术规范,从而解决资源共享以及跨平台交流等一系列的问题。在这些标准的制定过程中,在面向对象的计算机科学思想以及有关教学理论的影响下,产生了一种构建学习资源的新理念——学习对象(Learning Object)理念,即教学设计者可以建立各种粒度大小的并能在不同学习情境下多次重复使用的数字化教学构件。本文在学习对象理念的基础上,在XML 技术支持下,参照国际学习资源相关标准,提出了网络学习资源构建模型,为网络学习资源的存储、标识、打包、交换以及发现过程提供了可参考的依据,并且提供了一种公共的方法,将学习资源组合成学习对象来完成一次学习体验。文中首先介绍国际和国内学习技术标准研究现状,接着,重点分析学习对象的概念、学习对象的特性、学习对象的基本结构以及学习对象对网络教学的意义。然后,分析与学习对象相关的教学设计理论,包括精加工理论、部件显示理论和复杂认知技能教学设计理论,以及学习对象的分类,为学习对象的设计提供了粒度和编列两方面的指导。还着重介绍了实现可重用学习资源构建的关键技术——XML。我们把XML 作为描述资源元数据及其内容结构的一个统一标准和有效工具。基于面向对象的思想、学习内容与学习管理相分离的思想以及学习对象库的思想等,本文提出了网络学习资源构建模型。该模型包括内容层次模型、元数据、内容包装交换模型、序列定义模型四部分。内容层次模型适应原始学习内容本身具有的结构层次性,将网络学习资源分成三种形式:数字资源对象、可共享内容对象和应用数字对象;元数据描述了学习资源的各种属性,重点在于突出内容用于检索和交换的属性;内容包装交换模型涉及学习资源的组织和打包,定义了一次学习活动涉及的学习资源的组织形式,以及如何实现在不同的环境中交换资源的机制;序列定义模型,是基于IMS SS 标准,定义了一系列的标准和方法,能够描述根据权威的学习经验定义的学习资源之间的序列以及行为,任何符合标准的LMS 能够识别这些行为,同时以一致的方法次序播放特定的学习行为。最后,引入学习内容管理系统(LCMS),来分析可重用内容对象的制作、存储、组织以及发布的问题。LCMS 是能够创建、存储、发布和管理以学习对象形式存在的个性化学习内容的系统。每个LCMS 都具有四种基本构件:学习对