教育的最终目标是促进人的全面发展，然而，自从18世纪以来。西方开始过于强调大脑的理性和认知功能，而忽视了非理性方面的发展，以至于造成“情感空白”，这无疑也给语言教学带来问题。传统语言教学注重的是严格按照级别来传授语言知识，却忽略了如何教育学习者通过学习语言从而促进全人成长这个最重要的问题。所以，学习者所学到的只是一些语言知识和技能，而不是人的全面发展。也就是说，尽管学生也逐渐获得了一些学习技巧，可悲的是，这些技巧更多的是如何应付学校课程和考试。却无助于今后的学习和生活。同样，这个问题也出现在我们中国的英语教学中。原因就在于：我们的英语教学没有一个统一的针对全人教育的教育心理学理论作指导。这样，上述英语教学问题使得不到根本解决，素质教育也不能完全实现。 针对上述问题，本文认为社会建构主义模式可用来指导我们的英语教学。该模式确认了教师、学生，任务和环境四方面因素对学习过程的影响，而这四个方面又是相互联系和相互作用的，目标是促进学习者的全人发展——除认知发展外，还有学习能力的发展以及所带来的积极自我概念和个性品质的发展。这也正是我们英语教学所缺乏的。为了更好理解究竟什么是全人发展。本文提出：教学和教育之间的关系应当预先明确，也就是说。教学和教育本不应该对立分开——没有教学，教育将变成纸上谈兵；没有教育，教学也就失去真正意义。因此，英语教学正是实现全人教育的一个方法，而英语教学这个外在形式恰恰包含了全人教育的实质内容。总之，英语教学的过程就是全人教育的过程。 社会建构主义模式启示我们：英语课程设计应该以全人发展为目标，而教育学习者学会学习从而促进终生学习应该是英语教育的目标。既然课程设计是为了指导教学，教学是为了服务教育，而教育又是为了发展全人，所以，本文认为教学应是连接课程和教育的中心环节。这一切都表明教师应当树立身为教育者的观念，因为素质教育来自于优质教学。