在基础教育中,由于语文在语言、思维、性格和心灵塑造方面,有着其它学科所无法比拟的优势地位,语文教学获得了全社会的广泛关注。自二十世纪九十年代末的新一轮课程改革以来,语文教学取得新的突破性进展:教材内容更加新颖;教学方法更加现代化;更加注重学生语文素养的形成和创新精神、健全人格的培养。但是,当我们再次仔细地审视当前的语文教学时,却发现仍然有许多不足之处。根据本文的题旨,笔者尝试从生活的角度,对传统的课堂教学与老套的作文训练进行彻底的反思,以揭示语文教学存在的问题。比如:语文课仍过多地注重知识与能力,忽略了学生的情感与兴趣;教学内容依然是学习字词,分析句子,概括中心,模仿作文,忽视了个体的生活体验和精神需求;教学过程也不外乎朗读、背诵、分析、记录,缺少对学生感性生活世界的关注。结果造成学生文学素养提高慢,作文空洞无物,缺少自我和真实的感情体验;学习活动因为过于关注教材本身而变得枯燥乏味;语文教学因为脱离了学生丰富多彩的个性世界,而灵气荡然,学生不喜欢上语文课的现象仍然非常突出。无论学生的语文学习,还是老师的教学活动,都失去了应有的创造性和生命活力。究其原因,新课程改革之后,虽然语文教材与生活的联系更加密切,但是教学只盯住课本教材的现象仍然非常严重。撇开应试因素的影响,语文教学依然孤独偏执地在教材世界里徘徊,没有对个体的精神世界给予足够的重视,没有对学生的生活实践做出迅速反应,缺失了生活世界。因此,如何从学生的个人生活和现实存在出发,改进语文课堂教学,提高作文教学效率,探索一种符合学生语言与思维发展规律的教学途径,成为当前语文教学改革的当务之急。本文分为四个部分。前言部分从中学语文教学的现状和新课程目标两方面阐明本文选题的缘由、研究的范围及意义。第二部分提出生活化应当成为语文教学改革的基本理念。究其原因,笔者认为有三点:第一,生活是语文的源泉,语文是生活的表现,语文与生活天然联系在一起。第二,语文学科的性质特点、语言学习的规律和方法决定了生活化是语文教学的必然要求;第三,回归生活是当今教学改革的必然趋势,在这股大潮影响下,语文教学当仁不让,必须真正与生活结合。第三部分是生活化语文教学理论的构建。笔者依据古今中外教育家对“生活化教育”的理论研究,在此基础上诠释生活化语文的内涵,提出生活化语文教学具有实践性、开放性、情景性和主体性四个特点,建立比较全面、系统的生活化语文教学理论。第四部分是本文的重点,结合具体教学经验,笔者从两方面提出生活化理论在语文教学中的具体实施方案。首先让语文回归生活,建构生活化语文课堂:密切联系生活,合理设计课堂环节;运用多媒体生活化教学资源,充实语文教学内容;尝试生活化语文实践,在生活中放飞语文思维。其次从作文教学入手,让写作和生活紧密结合:在训练形式上注意生活化,把作文日记化、书信化、稿件化;从命题和评价上加强作文与生活的联系;借助课外阅读、网络搜集和假期采访的形式,使之通过选材深化作文与生活的联系。本研究主要运用文献研究法和经验总结法,其创新之处在于:在对生活化教育理论的重新思考中,赋予语文教学以新的内涵,探讨新课程改革背景下语文教学改革的理念,探寻生活化语文的特点以及实施的途径,构建生活化语文教学的理论框架。总之,本课题的研究就是实践和落实新课标的精神。对开发课程资源,转变学习方式,改变师生关系,改进语文教学,开展课堂教学活动,优化作文训练有着重要的意义。以期为当前的语文教学寻找摆脱困境的方法和途径,为语文课堂教学提供理论指导,对教学改革起到借鉴和参考作用,从而提高语文教学的时效性,对语文教学产生积极影响。对学生而言,有助于培养学生对母语的感情,丰厚语言积累,养成善读生活无字之书的习惯和生活处处皆语文的学习习惯。对教学而言,有助于探索诸多中外名人生活教育理论在实践新课标的精神中的理论价值;有助于探索生活化教学在改进教师的课堂教学水平,提高学生写作水平方面的理论价值。研究新形势下的生活化教育理念,是完善语文课堂教学的一个重要举措,具有一定的探索意义与创新价值。