本研究是关于混龄班幼儿同伴协商行为的研究。本研究认为幼儿协商能力对幼儿人际交往具有极大的价值,协商行为是幼儿之间发生冲突时协调意愿、寻求认同、解决问题的润滑剂,也是幼儿面对合作时为达成共同目的而努力的桥梁。混龄班教育作为一种有效的教育组织形式,有助于协商行为的发生,不同年龄阶段(主要年龄为3-6岁,幼儿之间的年龄跨度在12个月以上)、不同的身心发展规律和特点的幼儿在幼儿园科学的组织和划分下,在混龄环境所带来的巨大差异以及随时可能发生的认知交往冲突与合作中协调观点、计划与讨论、沟通与商榷,为达成同一目标而努力。本研究在混龄教育及协商行为的研究基础上,采用时间取样和事件取样的观察方法对杭州市某幼儿园混龄班的120名幼儿的协商行为进行了取样观察,并通过统计和案例分析对观察材料进行量化分析和质性研究。同时通过幼儿心理理论测试来挖掘混龄班幼儿协商行为的内部机制,有助于我们进一步了解混龄班幼儿协商行为特点并提出相关建议。根据观察研究过程中幼儿与同伴之间彼此交流信息,相互协调观点、意图的需要,本研究对混龄班幼儿协商行为在不同活动类型中的表现;混龄班幼儿协商行为的原因、策略、结果;混龄班幼儿协商中的心理理论以及混龄班幼儿协商行为中的冲突与合作等多个维度进行了分析与探讨,意在深层次的挖掘混龄班幼儿协商行为表现。最后,本研究认为,混龄教育中年龄结构的复杂化带来了每一位孩子在教育团体中的角色、位置、心理体验、沟通方式的复杂化。随着年龄的增长、身体的发育,孩子们的心理、社会角色在不断的发生变化,混龄教育将有助于幼儿协商行为的发生,协商作为幼儿社会交往的桥梁有利于帮助幼儿双方实现共同目标、需要与意愿。本研究对幼儿园混龄教育中幼儿的协商意识和协商能力的培养提出了自己的建议,同时也为混龄班教师有意识的利用混龄教育优势,促进幼儿全面发展提出相关建议。