英语越来越广泛地应用于各个领域,提高我国中学生的英语听说读写能力具有重要的现实意义;写作是英语学习必须掌握的四大基本技能之一,在高中英语考查中占高达20%的分值。但是学生在英语写作部分的得分率非常不理想,这一现象引起笔者的思考,我国中学生英语写作到底存在哪些问题?采取何种写作教学法有利于提高学生的写作能力?实验前,通过对教师的问卷调查,对学生的问卷调查和前测验,笔者发现,当前高中英语写作的教与学现状令人担忧。为了追求学生作品的准确性和完整性,大多数高中英语教师仍然采用传统的成果教学法,缺乏系统、有效的写作策略和方法,以至于忽略了整个写作过程中存在的问题。因此无法从根本上帮助学生克服和解决写作过程中存在的问题。另一方面,学生对写作缺乏兴趣和自信.如果这些困难不从根本上解决,学生的写作就难以令人满意。为了改变高中英语写作教学的严重现状,笔者在高中英语写作教学中引入了过程写作法。笔者试图以Flower和Hayes的认知理论和元认知策略为基础,在高二上学期的教学中进行了为期五个月的过程写作法教学实验,包括前测验,实验过程中八次写作练习,后测验和两次调查问卷。此研究旨在激发学生的写作兴趣,提高学生的写作信心,掌握写作过程,达到优化写作的目的。笔者根据过程法理论,在写作过程中组织若干活动,如收集写作内容,组织写作内容,写初稿,同伴修改,再修改,教师反馈和终稿写作,以培养学生的写作技巧和能力。除此之外,笔者还提供给学生学习策略和方法工具,必要的指导和帮助,以便过程写作教学法更可行,有效。实验结束后,笔者进行了后测验和问卷调查,调查学生对过程写作法的态度和评价,并收集实验结果。试验后通过数据分析研究发现:A.实验班学生对写作的兴趣大有提高,对写作更有信心。B.学生的语言运用能力和写作内容更生动。C.实验班学生在一定时间内就相同话题的写作,比控制班的学生表现更出色。此实验研究对今后英语写作教学的启示是:A.过程写作法对教师提出了更高要求。B.学生的兴趣和信心在英语写作教学中起关键作用。尽管过程写作法在实验中被证明可行而有效,但它仍然存在局限性。由于高中英语教学没有专门写作课,实施过程写作法又需要较多时间,因此无法充分实施过程写作法的每一个环节;中国英语课堂的班型较大,教师无法确保每个学生都参与了写作过程,无法及时解决学生在写作过程遇到的困难。过程写作法提升了学生的写作兴趣和自信,拓展了思路,培养了学生与其他小组成员合作交流的能力。所有这些都有利于实现英语学习的最终目的——在现实中交流。所以,在今后的工作中值得进一步探索过程写作法在教学中的运用。