20世纪下半叶以来，世界高等教育从精英教育走向大众化教育，资源供给矛盾凸显，组织希望通过合作缓解资源稀缺和不均衡、实现育人目标。组织内各主体均表现出了强烈的合作意愿，合作的深度广度不断增强，出现了合作各方的实际收获与预期收益存在差异的问题。本文以问题为导向，通过认知高等教育组织的资源供给状况和不同主体的合作需求，寻找合作形成的路径和伙伴选择策略;对拓展组织间合作理论及指导高等教育组织间开展合作，具有重要的理论意义和实践价值。　　围绕此目标，论文的主要研究工作和结论如下:　　(1)研究验证了当前高等教育组织间合作中存在合作主体的实际收获与合作预期相偏离的现象，发现了各方合作预期与高等教育育人功能存在一定程度的偏离;各方均有不同程度的功利化趋势。　　高等教育组织是多样性和统一性的矛盾统一体，核心目标是育人。通过对31所高校219份问卷调查的结果分析，发现教育组织对合作的需求依次为学校声誉、教学、管理、科研、学生就业;学生对就业和深造的关注明显高于其他收获;教师对合作的需求首先表现为科研收益、其次才是教学能力提升。不同主体对合作的不同需求是高等教育组织多样性的具体呈现，但现行评价体系引发教师对科研方面的关注远大于教学，社会环境的功利化引发了学生更关注毕业去向而非学业收获。虽然高校在坚持以育人为本，但教育组织和教师均在不同程度表现出的目标的偏离。这是造成高等教育组织合作中不同主体的需求存在明显不同的根本原因。　　(2)总结提炼了合作形成的影响因素，归纳并验证了教育组织间合作“五层次三路径”的形成机理，提出组织间合作的关键因素是环境层影响因素，形成教育合作的路径优先级依次为:政府主导型、组织间协调型、个体主导型。　　从各主体需求和高等教育组织的实际状况的视角，考虑环境、组织、组织间关系和组织内个体4个维度，提炼总结了15项影响因素。采用解释结构模型分析了影响因素之间的关系和作用路径，归纳了教育组织间“五层次三路径”的形成机理。教育组织间合作形成的三条路径包括:一是政府主导型:从政策环境到合作形成;二是个体主导型:从学习吸收能力→资源拓展→资源创新→合作形成;三是组织间协调型:外部环境→资源差与合作导向→合作构建与协调→合作关系→资源匹配、拓展与创新→合作形成。运用结构方程实证了环境层影响因素是合作形成的最直接、最关键的因素，预期收益层是次直接因素，组织层和关系层是合作形成的基础，环境层与关系层、收益层没有直接作用关系。三条路径中，优先级依次为:政府主导型、组织间协调型、个体主导型。　　(3)归纳了以资源供应链为基础、兼顾组织的相似度和资源的互补性的伙伴选择机制，提出了依据教育统计数据划分生态群落和确定教育组织生态位的算法，并进行了伙伴选择的实证检验。　　高等教育组织的本质属性与生态系统的多样性和统一性的基本属性一致，故借用组织生态理论对伙伴选择问题进行研究。高等教育组织是以资源供应链为基础的多层次生态系统，组织间的合作表现为在同一生物群落里的共存共生，伙伴选择要兼顾组织的相似度和资源的互补性。基于上述分析，提出了采用主成分分析法和K-means算法求得高校生态群落分布图的算法;以北京地区65所高等学校的资源数据为数据源，得出了北京地区高校生态群落分布图，学校在生态群落分布图中的点位即为组织的生态位;通过生态群落和生态位间距可以进行伙伴选择:生态位的距离越接近，伙伴的相似程度越高;生态位距离越远，资源互补性越强。BJUT2015和2016年教育合作实例证明了这一结论。　　最后，提出了合作的建议:第一，高等教育组织间合作要坚持育人这一根本目标;第二，合作构建时，应综合考虑社会、教育组织、教育者和受教育者的预期;第三，无论是政府主导型的合作，还是组织间协调型的合作，都要考虑参与合作的组织间的资源差，在同一资源生态群落内的组织更利于建立合作关系。