自从文字产生以来，人们便开始了某种意义上的阅读。随着社会的发展，人们的相互交往日趋频繁，人们越来越多地通过阅读来获取自己所需要的信息。阅读在人们生活，学习中的地位越来越重要。尽管如此，人类只是在近百年才开始对阅读进行科学的研究。本世纪六、七十年代以来，特别是在八十年代，随着认知心理学的发展，越来越多的语言学家从心理学的角度对阅读过程进行分析研究，并取得了丰硕的成果。Goodman(1967，1977)；Weaver(1980)；Carrel(1983)；Phillips(1984)；Adams(1985)；Bensoussan(1986)；SilberStein(1987)从心理学的角度对阅读过程进行了一系列的研究。结果表明：阅读理解是一个复杂的作者所创造的内容与读者的先验(Prior knowledge)或记忆图式(memory schemas)相互作用的过程，即是读者与作者的双向交流过程。在此基础上，Carrel(1983)在把读者先有的知识称之为图式并由此而创立了“图式理论”。图式理论认为，在阅读时要正确理解课文必须具备两个条件：一是读者需要具备与课文相应的图式；二是读者在阅读过程中能成功地激活此图式。 从八十年代起，我国语言学界开始从心理图式的角度对阅读过程进行认知分析，结果表明，阅读速度与理解水平与读者的心理图式的激活有密切的关系。如果没有与阅读材料相一致的心理图式或相应的心理图式不能被激活，读者就不能达到对阅读内容的真正理解。本文试图从不同的角度对阅读理解与心理图式的关系进行研究，并证明其中的关系，以期能促进我国的英语阅读教学。 论文共分五章，加上引言和结束语共七个部分。引言介绍了阅读在社会生活和学习中的重要性以及人们对阅读进行研究的必要性。读者在阅读过程中的作用如何，读者是如何通过阅读来获取自己所需要的信息？同样一篇文章，不同的读者却有不同的理解，其原因是什么？不同语言学家对此有不同的解释，传统观点认为，读者在阅读过程中的作用是被动的，读者的阅读过程就是辨识字母、单词、句子，最后达到对整个篇章的理解。随着认知科学的发展，特别是H十世纪八十年代以来，越来越多的心理语言学家通过实验证明，阅读过程不仅仅是字母、单词、句子的辨识过程，整个句子的意义不是其组成句子的各个单词词义的累加，语篇的意义也不是其各个句子意义的累加。读者的阅读理解过程是其相应心理图式不断被激活的过程。。C理图式在阅读过程中的作用不可或缺。 第一章论述了什么是心理图式，根据Just，Mar既lAdam＊ N解释：心理图式是一种不确定的知识结构，其结构性体现在组成图式的各知识之间的相互联结，其不确定性体现在同一心理图式可以包括内容各异的语篇。本章还论述了心理图式的存在形式，不同的心理图式可以互相联结，互税包含。本章除了对心理图式进行论述外还对从微观上对心理图式的作用进行了陈述。 第二章主要论述了阅读及阅读理解过程。阅读过程就是读者和作者心理互相作用的过程，有人把阅读过程比作一种心理猜测游戏。认知心理学家认为阅读不单单是心理解码过程，也不单单是理解过程，也不是单纯的解码过程和理解过程的累加。阅读就是解码、理解及阅读策略三者的有机结合。在本章中作者还给出一些例子，通过对这些例子的分析，我们可知，心理图式在阅读过程中不可缺少。理解过程就是心理图式不断被激活的过程。本章对阅读过程中出现的困难进行了分析，通过分析得知，阅读中出现的困难主要在于读者没有与课文相匹配的心理图式或与课文相匹配件C理图式没有被成功地激活。 第三章进一步对。。理图式在阅读过程中的作用进行分析，并通过例子进一步阐述，人的阅读理解过程就是其相应的心理图式不断被激活，不断被修正的过程。本章还对阅读过程中出现的推理现象进行分析，指出读者阅读过程的推理必须以相应分心理图式为验，离开1 理图式，推理也就无从谈起。 第四章主要分析了“突显”及“主谓化” 问题。“突显”和 “主谓化”是语篇分析中常见的术语，通过比较分析作者得出它们与心理图式理论很密切的关系； 第五章主要论述了阅读自动化。分析了阅读自动化的成因，及阅读自动化形成的条件，并据此对阅读教学提出相应建议。 第七部分为结语，总结全文。