【摘 要】
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在汉语本体研究中,程度副词一直是学界关注的焦点,诸多学者对程度副词的分类、句法、语义、语用等方面进行了探究。程度副词作为虚词,在日常交际中使用频率非常高,而且程度副词的意义相对较虚,用法复杂灵活,这对于母语非汉语的学习者来说,学好程度副词存在一定的困难。因此,在对外汉语教学中,程度副词的教学起着非常重要的作用,而程度副词“最”和“更”又是第二语言学习者学习程度副词的重点、难点,对其进行偏误分析对对
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在汉语本体研究中,程度副词一直是学界关注的焦点,诸多学者对程度副词的分类、句法、语义、语用等方面进行了探究。程度副词作为虚词,在日常交际中使用频率非常高,而且程度副词的意义相对较虚,用法复杂灵活,这对于母语非汉语的学习者来说,学好程度副词存在一定的困难。因此,在对外汉语教学中,程度副词的教学起着非常重要的作用,而程度副词“最”和“更”又是第二语言学习者学习程度副词的重点、难点,对其进行偏误分析对对外汉语教学有一定的帮助。目前,学界关于“最”和“更”的研究多集中在本体研究,在实际的对外汉语教学实践方面还不够成熟完善。论文首先从选题缘由和意义谈起,考察国内外学者关于程度副词“最”和“更”的本体研究及在对外汉语教学中的研究现状,阐述研究内容和研究方法,并对本文所用语料来源作简要介绍。其次,论文对程度副词“最”和“更”的意义及相关用法作以介绍,并对“最”和“更”在句法、语义、语用三个层面进行分析研究。再次,是本论文的主体部分,对HSK动态作文语料库中程度副词“最”和“更”的偏误语料进行偏误类型及偏误成因分析,总结得出留学生在习得程度副词“最”和“更”的过程中常见的偏误类型有遗漏、误用、误加、错序这四个大类,偏误产生的原因有母语负迁移、目的语规则泛化、教师的不恰当引导等。最后是本文所研究的主要目的,针对留学生产生的偏误原因等情况对程度副词“最”和“更”在对外汉语教学中的教学提出可行性教学策略。论文结语部分对本文的内容作出总结,并阐述本文中未解决的问题及有待改进的地方。
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