自主学习是新课改提倡的三大学习方式之一,它致力于培养学生学习的独立性、能动性等方面的能力。自主学习的前提是“教”向“学”的转移,即“教师主导教学”向“学生主导学习”转移,而基于自主学习的交互式教学模型正是在此前提下建构的。围绕该模型的建构,展开了如下三大问题的探讨：(1)基于自主学习的交互式教学模型的支撑理论有哪些,以及模型建构的基础是什么?(2)在“自主学习(以学定教)”纽带作用下建构的交互式的学生学习模型与教师教学模型的基本构成是怎样的?(3)建构的基于自主学习的交互式教学模型是否有效?其中第一个问题为前提性问题,第二个问题为核心问题,第三个问题实证性问题。本文借助文献研究、调查研究和实验等方法开展了一下研究。1.基于自主学习的交互式教学模型建构的基础早在20世纪80年代,班杜拉就提出了学习是个体、行为、环境的交互作用,以及后续的自我调节理论。90年代,齐莫曼继承并发展了自主学习的社会认知理论,认为当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的,并提出了自主学习循环模型。该模型不仅强调自主学习者对自己学习过程作出主动调控和调节,而且还要基于外部反馈对学习的外在表现和学习环境作出主动监控和调节。国内,庞维国老师将齐莫曼的关于自主学习的理论引入,并对其进行了分析及借鉴,提出从横向和纵向两个角度来探究自主学习。在此认识基础上,庞教授建构了自主学习的教学指导一般流程,最后他用教学实验证明了他所建构的自主学习教学指导一般流程的有效性、可行性和指导性。为本研究后续的模型建构提供了宝贵的经验。2.基于自主学习的交互式教学模型的基本构成本研究借鉴了庞维国老师建构的自主学习教学指导一般流程,在此基础上增加“层级学习”,建构了基于自主学习的交互式教学模型,它包括学生的学习模型和教师的教学模刑两个部分。整体观之,模型经历由低到高的基础达标层、知能提升层和探究拓展层的这三个层级的递进式发展,且在每一层级学习结束时,学生可根据自己的实际情况,选择继续学习下个层级或跳出循环结束这一知识主题的学习,进入下一知识主题的学习。部分观之,在学生的学习模刑中,每一层级都有三个循环回路,即预设了三类不同学情的学习活动开展路径。在教师的教学模型中,教师根据学生在每个学习层级遇到的障碍而提供“掌握学习”、“支架式教学”、“顿悟学习”、三类不同的教学指导,而且在这三类不同的教学指导中,又包含了三个不同程度的教师帮助。这样的层层细化,不仅有助于学生的自主学习活动的顺利开展,而且能具体指导教师怎么引导、启发、反馈、评价学生的自主学习活动。3.基于自主学习的交互式教学模型的教学实验根据建构的基于自主学习的交互式教学模型,拿出初中数学二年级下册·止方形·教学设计。以正方形的概念、性质和判定等基础知识的学习为第一层级,以正方形性质和判定的应用的学习为第二层级,以止方形概念、性质和判定的综合拓展应用的学习为第三层级。选取重庆市北部新区经开育才中学初中二年级3班学生为实验组,4班学生为控制组,以基于自主学习的交互式教学模型为自变量,以实验班学生的数学成绩、自主学习综合能力为一级因变量,以学生的学习动机、学习方法、学习时间、学习结果、学习环境、学习内容和学习过程为二级因变量,以数学为实验科目,实施了为期一学期的教学实验,并取得了较为理想的效果。