基于新课改对构建开放、高效生命课堂的呼唤,人们逐渐深入地意识到生成性教学资源的重要意义和价值,生成性教学资源的开发利用也成为教育工作者倍受关注的话题。生成性教学资源是教师专业知识、专业能力、教学理论与对教学实践的反思相互作用、有机结合的产物,是教师教学智慧的集中体现和反映。在教学实践中,开发利用生成性教学资源,不是要求教师形成一个固定不变的教学模式,而是引导教师在教学过程中形成必要的教学机智,打开一种灵活应对课堂教学事件的思路,真正认识到课堂教学中学生的活动状态,从而激发师生内在的生命活力。有效的开发利用生成性教学资源是促进学生全面发展,促进教师专业成长,提高课堂教学质量,实现教学目标的必要条件。生成性教学资源内容和特征复杂多样,为了提高农村小学教师在教学实践中的可操作性和有效性,必须解决农村小学教师现有的教育理念和树立生成性教学资源观念之间的矛盾。为此,有必要在阅读和梳理已有文献的基础上,对生成性教学资源的内涵、特征、分类、产生的条件做出详细的解读,并且通过对课堂教学组成要素进行分析,笔者选择佐藤学在《静悄悄的革命》中提到的课堂教学四要素“教师”“学生”“教材”“教学环境”作为开发利用生成性教学资源的四个维度,为农村小学教师有效开发利用生成性教学资源指明方向。本研究笔者选择自己所生活的县域内三所农村小学作为案例学校,通过课堂观察和教师访谈收集了三所农村小学教师开发利用生成性教学资源的真实案例,用“深描解释法”对收集到的资料进行整理分析,一度呈现课堂的真实情境。通过分析材料发现,农村小学教师队伍偏向老龄化,教师知识体系老化、教育理念守旧是造成生成性教学资源流失的主要原因。另外,农村学生家长的干涉、教学评价制度束缚、生成性教学资源理论与实践之间的差距等外部因素,也是造成农村小学教师忽视生成性教学资源的原因。依据上述原因的分析,笔者从帮助农村小学教师提高自身综合素质、引导农村小学教师充分关注学生的个体发展、监督农村小学教师设计弹性化的教学预设、鼓励农村学校实施多样化的教学评价、增进学生家长对生成性教学资源的理解、缩短生成性理论研究与生成性教学实践的差距等方面为农村小学教师有效开发利用生成性教学资源提出策略。