人们要在未来社会里生存和发展,就必须具备自我发展的能力。而学生的自主学习能力正是获得更多知识、实现自我发展的关键。因此,学校教育应注重学生自主学习能力的培养。为培养和发展非英语专业新生英语自主学习能力提供科学的反馈意见和建议,本文调查了新生的大学英语自主学习现状。本研究以问卷调查为主要手段,兼有访谈和课堂观察,调查对象是广西师范大学2007级第一学期的207名非英语专业学生。调查问卷参考了徐锦芬(2004)的非英语专业本科生自主性英语学习情况调查问卷,并结合Zimmerman(1994)提出的自主学习研究框架以及Littlewood(1996)对自主学习的定义。问卷包括九个维度:英语学习者自主学习的态度;学习动机;对教师教学目的的了解;对学习目标的制定与规划;对学习时间的合理安排与使用;对学习策略的选择和使用;对学习策略使用的监控;对学习过程的监控;对学习环境的利用。本文研究的四个问题分别为: (1)非英语专业新生整体的自主学习情况如何? (2)非英语专业新生在问卷的各个维度具体表现如何?(3)英语学习自主性与英语学习成绩是否存在相关性?若存在,那么如何相关?(4)非英语专业新生在英语学习自主性中是否存在性别差异?研究表明: (1)非英语专业新生整体自主学习水平不高,学生思想意识上自主但实际行为上却表现不容乐观。(2)大多数新生愿意为自己的英语学习负责,但仍希望教师的正确指点;新生英语学习的内部动机不高,但工具性和融合性动机很强;新生的学习策略知识匮乏;新生合作学习方面表现不积极。(3)学习成绩与自主学习之间呈正相关。(4)女生在自主学习态度和学习动机上比男生强,比男生能更好地计划学习时间。但是男女生在整个问卷上不存在统计意义上的显著差异。根据调查所得,本文提出了培养非英语专业新生自主学习能力的几点建议。首先,英语教师要合理有效地介入新生的英语自主学习,转变其传统角色,成为学生自主学习的辅助者和顾问。其次,教师要激发新生的内部动机促进其英语自主学习;还要为新生提供系统的学习策略培训,增强他们的策略意识和使用这些策略的能力,鼓励他们积极监控和评价自己的学习过程,从而改进学习方法,提高学习效率;更要促进新生的合作学习。再次,教师要根据男女生心理发展的性别差异,来创设促进男女生共同发展的教学环境,激发男女学生的学习兴趣,让每个学生都能成为课堂的生命个体和学习的主体。