运动事件是语言学研究的一个热点,逐渐成为二语习得的关注点。其使用对于高年级英语学习者来说比较难以掌握,甚至对于大学生而言,动词使用不当现象普遍存在。本研究致力于探索适宜运动事件的教学法以解决运动事件写作障碍。目前运动事件研究包括英汉翻译对比研究、词汇化的模式、运动事件概念框架的语言观及习得观层面,却少有在教学层面如何教授运动事件的文献。作为最新的教学法——概念型教学法给研究运动事件带来新的研究视角。在国外概念型教学法研究是焦点,而在国内相关研究数量有限。有关概念型教学的实证研究涉及代词、动词短语的搭配、时态语态、虚拟语气、构式语法的理解等。概念型教学的研究趋势是：从宏观层面把握学习者概念性思维能力以及关注认知语言学如何具体指导实际教学。本文通过研究大学生写作中运动动词产出、运动背景描述和运动事件合并来判别概念型教学法对二语习得者语言产出是否有影响。本文的创新之处在于为现行的大学英语教学提供了一个可供实施的概念型教学模式,旨在拓展概念型教学模式的教学实践范围和丰富运动事件的理论研究。为了验证其模式的有效性,笔者对湖南涉外经济学院2014级100名新生进行了为期5周的教学实验。研究主要采用Talmy“主体-移动-路径-背景”概念框架对运动事件语料库进行收集、转码、分类。Slobin(1996)的Thinking for Speaking假说为概念型教学法提供实验设计及数据分析的理论支持。基于此本文研究问题涉及三个层面：1.概念型教学法对大学生英语运动动词的产出产生何种影响?2.概念型教学法对大学生路径小品词的使用产生何种影响?3.概念型教学法对大学生运动事件背景描述及动作合并方式的使用产生何种影响?本研究采用自由式作文的方式引导学生产出运动件的表达,利用《青蛙的故事》收集大学生写作语料库。学生在动词使用产出上的差异将证实概念型教学法塑造言即说的思维能力,继而提高运动事件概念形式表征准确性。研究结论表明,实验组在动词数量和类型产出上有显著差异,表现为数量增多。在路径表达上,方式动词数量有所增加,介词使用错误率降低。在运动事件过程中实验组更加关注运动的进行而不是终点。在背景描述中,实验组学生多产出动态或推知的背景,而控制组则主要产出静态运动终点背景。在事件合并过程中,实验组能够将两种或者三种以上的事件进行合并,其采用方式主要为化动词为非谓语动词的形式以及核心动词+多个路径小品词的方式,控制组则主要采用并列连词的方式将两个事件进行合并。概念型教学法对大学生运动事件写作教学具有显著影响,经过个人谈话学生反映概念型教学法能够采用概念的思维方式高效地理解运动事件以及提高运动事件表达。最后论文还指出相关的不足之处以及未来的研究方向,希望对英语写作教学有一定启示。