课堂提问是当今课堂教学的重要方式,也是在课堂中出现频率最高的教学方式。它是课堂师生互动、沟通的重要桥梁,但单一的提问往往机械而单调,无法调动学生的学习热情,大大降低了提问的效果。而设计精良的课堂追问却能弥补课堂提问的种种缺点,既可以调动学生们的学习积极性,又能最大限度的发展学生的思维,是当今最有效的课堂教学方式之一。此外,结合笔者的个人经历,并结合新课程改革的要求以及科学课本身的特点,我最终选择小学科学课堂中教师追问的目的做为论文的研究对象。针对这一问题,本文从理论分析入手在研究了对话教学理论、课堂教学师生言语互动行为、课堂提问等方面相关资料的基础上,对课堂追问的概念进行了界定,对课堂追问的相关理论基础进行了分析,并以此为标准根据研究目的,对转录成文字的录像、音频资料进行了筛选、归纳、整理和分析,了解了当今小学科学课堂中教师追问的基本情况及存在的基本问题,然后再对国内外优秀的课堂追问对话案例进行分析,得出课堂追问目的的三种基本类型,针对二者存在的差距进行反思,提出相关的意见和建议。