二语习得中的反馈一直受到众多研究者的关注,但有关它的讨论从未达到一致的结论。并且,近年来,国内有关反馈的研究都集中比较教师反馈和同伴反馈对英语写作的影响。鉴于此,本文将重点转移到国内的英语专业的学习者身上,专门探讨教师反馈对其写作准确性的影响。因此,本文在注意假说的理论基础上研究了教师反馈中的直接反馈和问接反馈对英语专业学生写作准确性的影响。本研究的对象是某所大学英语系大一两个班的学生。这两个班的同学被分为两组,其中,一组的学生接受直接反馈,二组的学生接受间接反馈。实验持续三个月,学生总共完成了三篇写作。其中,前两篇的写作都分别收到了相对应的不同类型的反馈。并且,问卷调查和访谈也被用来调查英语专业学生对反馈的看法以及反馈与注意之间的关系。本研究发现,无论是接受直接反馈还是间接反馈,两个班的学生在写作准确性方面都没有显著性的变化,也就是说,他们在写作准确性方面没有取得进步。但在比较直接反馈和间接反馈对写作准确性影响的差别时,结果表明两组学生在最后次写作中的写作准确性并没有什么显著性的差别,但前两次写作中的写作准确性却存在一些差别。第一次的写作中,写作准确性总体上来说并没有显著性的区别。但在动词形式方面,却有显著性区别,二组的学生比一组学生的错误少。第二次的写作中,从措辞和错误总和方面来来看,有显著性差异,二组的学生的表现比一组的学生好；但从其他错误类型来看,并没有显著性差别。最后,问卷调查结果显示,英语专业的学生希望得到老师的反馈,并且他们也肯定了反馈的积极作用。访谈的结果也表明反馈确实能起到凸显的作用从而引起学生的注意。另外,学生希望得到更多有关内容和结构方面的反馈。