1994年“世界特殊需要教育大会”在西班牙萨拉曼卡的召开,将全纳教育理念的种子播撒到了世界各地,对诸多国家的教育发展产生了深刻的影响。2001年,我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》,将关注个体差异列为新课程改革的方向之一。自此,全纳教育理念在我国教育领域逐步得到推广。全纳教育理念在我国得到推广之后,更多一线教师开始关注和重视学生的个体差异。差异教学是目前我国教育领域对全纳教育理念进行摸索实践的主要形式之一。出于弥补国内差异教学在小学阶段相关研究的缺失和重新丰富特殊教育的内涵这两个目的,本研究选择在全纳教育视域下,对小学教师实施差异教学开展研究。研究认为差异教学和全纳教育有共同的价值取向,差异教学是实施全纳教育的必然要求。对主要问题的研究综合运用了文献分析法、问卷调查法、课堂观察法和访谈法。通过近300份针对性问卷的调查和对多位教师进行的访谈,初步掌握了小学教师实施差异教学过程中存在的较为普遍的问题,且在教师访谈和课堂观察的过程中吸纳了多位教师的意见,作为后文提出对策的基础。通过上述方法,研究发现目前我国小学差异教学实施阶段存在教师的全纳教育意识淡薄,教师对学生差异缺乏深入了解,学生评估未能落实到个人,课堂小组合作学习形式化,教学中课堂纪律难以保障,教学的反馈形式单一等问题。研究认为出现这些问题的原因可以归结为:第一,全纳教育理念尚未普及;第二,忽视对学生的教育测查;第三,大班额教学的客观存在;第四,教学任务重的客观事实;第五,整体缺乏差异教学经验;第六,传统课堂影响根深蒂固。立足于研究发现的问题和总结出的原因,将英美等先进国家的经验和我国的实际情况相结合,提出了6条切实可行的应对策略:1.更新教师教学观念;2.全面了解学生差异;3.兼顾点面协调发展;4.优化小组合作形式;5.活用课堂管理策略;6.改革教学评价模式。差异教学有系统的理论、全面的实施细则,就我国目前的情况来看,要想实现小学差异教学的深层应用尚不现实,但也不能因此而否定差异教学有利于所有学生发展的价值与意义。本研究从全纳教育理念出发,对小学差异教学进行了实证研究,分析了其现状、问题及原因,并提出了具体的应对策略,以期差异教学可以引起更多的教育工作者的探究和实践。