研究目的:“快乐体育”一词最早源于日本,这一理念将其引入后,已成为如今我国素质教育的体现,实现终身体育则成为我国体育教育的最终目标。快乐体育教学模式则是在“快乐体育”这一思想基础上,颠覆以往传统体育教学模式,从情感教学入手,以培养学生兴趣为主,使学生在体育学习中感受快乐、体验快乐,在愉快的学习氛围中学习体育运动方法,掌握体育运动技术,体会体育运动带来的乐趣与满足感,培养学生自主独立思考、主动学习的意识,最终以兴趣作为导向,实现终身体育的目标。研究方法:本文是以快乐体育教学模式在小学篮球教学中的应用作为研究对象,尝试将快乐体育教学模式与小学篮球教学进行紧密结合,主要采用文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法等科研方法,查阅文献,设计实验,设计、发放、回收、统计调查问卷,在烟台市新石路小学五年级中共选取60名学生作为研究对象进行实验,将传统体育教学模式与快乐体育教学模式在小学篮球教学中的体育教学效果进行对比运用,并将测试数据进行分析统计,得出结论与建议。研究结果:1.实验后,在篮球技术水平测试中,对照组与实验组学生在全场运球上篮技术(p=0.294)和全场行进间双手胸前传球技术(p=0.111)即p值均大于0.05,无显著差异性,即快乐体育教学模式相较于传统体育教学模式,对学生全场运球上篮技术、全场行进间双手胸前传球技术的掌握并无明显作用。而对照组与实验组在罚球线投篮这一技术上的p值为0.003<0.05,可说明对照组与实验组在投篮技术上存在显著性差异,即快乐体育教学模式相较于传统体育教学模式能够更好地促进学生投篮技术的掌握。2.实验后,在体育学习兴趣测试水平中,对照组与实验组学生无论是在篮球运动的参与程度、自主与探究学习程度、学习兴趣(包括学习积极兴趣、学习消极兴趣)上,p值均小于0.05,具有显著差异性,即两种体育教学模式在学生的篮球运动参与程度、自主探究程度以及对篮球学习的积极兴趣与消极兴趣,均有明显提高,快乐体育教学模式能够更大程度地降低学生消极兴趣的提高。在对体育学习的关注上,p值为0.121>0.05,不具有显著性差异,即教学模式的变化对于学生对体育学习的关注无明显影响。研究结论:(1)快乐体育教学模式可更好地促进水平三学生投篮技术的掌握;(2)两种教学模式均可明显提高小学生篮球运动参与程度、自主探究学习程度、学习兴趣,而对于体育学习的关注则无显著影响;(3)传统体育教学模式更利于学生掌握篮球的基本知识,快乐体育教学模式更利于学生在学习态度、情意表现与合作中的发展;(4)两种体育教学模式均有利于学生取得较好的篮球成绩,最终算出分数的计算比例不同,局限性较大,只能观测到学生总趋势的变化。研究建议:(1)快乐体育教学模式侧重于培养学生学习兴趣,在教学过程实施中采用教学方法时要结合学生实际掌握情况进行创新和改编,重视对部分学生高标准的要求,正确应用快乐体育教学模式;(2)将传统体育教学模式与快乐体育教学模式结合,完善快乐体育教学模式在篮球教学中的应用;(3)合理设计快乐体育教学模式教学方法的连接;(4)结合实际选择适合教学评价方式。