基础教育改革是当前教育领域的热点问题,理论上争论不休,实践上困难重重。有人主张用后现代知识观指导我国基础教育改革,又有人认为后现代知识观指导我国基础教育改革不符合我国国情,必须坚持教学论知识观指导我国的教育实践。本文通过与古典主义知识观、科学主义知识观相比较,宏观上论述了后现代知识观的主要内容及其基础上的后现代教育理念。同时,分析了新课改前,处于主导地位的教学论知识观对我国基础教育的主要贡献及其问题。最后,指出后现代知识观被引入我国基础教育改革的主要理由及当前教育研究者争论的焦点问题,详细阐述了后现代知识观与我国基础教育改革的关系,辩证分析了后现代知识观对我国基础教育改革的合理性和局限性,提出用马克思主义的辩证思维方式指导我国的基础教育改革实践。本文共分三个部分:第一部分从宏观上阐述了后现代主义、后现代认识论的含义。通过与古典主义知识观、科学主义知识观相比较,详细论述了后现代知识观与古典主义知识观、科学主义知识观在知识的性质观、真理观、价值观、获得观上的区别,阐明了后现代知识观的主要内容。第二部分主要探讨了后现代知识观对教育改革的影响。通过与古典主义知识观、科学主义知识观的比较,从学校教育目标、课程观、教学观、师生观等方面切入探讨了后现代知识观对世界教育改革的影响。同时,宏观分析了处于主导地位的教学论知识观对我国基础教育的主要贡献及主要问题,指出后现代知识观被引入我国新课改的主要理由,并分析了新课改主要教育理念与后现代教育理念之间相一致的方面及不相一致的方面。第三部分指出当前教育研究者争论的焦点是“知识”问题。辩证分析了后现代知识观对我国基础教育改革的合理性与局限性。从积极性看,后现代知识观追求具有主体性、批判性、创造性、参与性及社会责任感等特征的人,符合我国市场经济对人才的追求;课程上要求打破学科之间分割关系,主张学科界限的整合与跨越不仅击中了当前我国在课程设置方面存在的问题要害,而且符合世界各国基础教育改革趋势;教学上重视学生的亲身体验,要求破除教师、教材权威,反对知识霸权,尊重学生的发言权,鼓励学习者发表新观点,它有利于培养学习者的主动学习能力及创造能力;师生关系上,既反对教师中心,又反对学生中心,主张师生之间的“平等”与“对话”,挑战了以“讲解”为基本特征的传统课堂教学方式,为我们重新思考师生关系提供了一种新的理论视角;这些都是我国基础教育改革值得借鉴的。从消极性看,后现代知识观坚决反对“确定性”,推崇“不确定性”,一切都是混沌的、模糊的,这种“不确定性”使我们面对教育问题时,没有依据、没有标准,没有“通约性”;没有规律性;只有个性、没有共性:一切凭着人的主观感觉进行,这种各行其事的混沌现象,致使后现代主义教育理念在教育实践中难以实施。结论:教育改革是一项长期性、复杂性的事业。任何理论,尽管听起来似乎很美妙,但都有其合理性和局限性。我们必须反对“非此即彼”的思维方式,立足我国的教育实际,坚持马克思主义的辩证思维方式指导我国的教育改革。同时,我们必须充分利用后现代主义知识观的合理性,抵制其局限性,努力使新课改教育理念得到有效的实施。