教师话语是指教师话语不仅是教师执行教学计划的工具,同时还是学生语言输入的一个重要来源。它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用(Nunan,1991)。在实际的大学英语课堂教学过程中,我们越来越深刻地认识到：如何把握教师话语输入的最佳时机、如何组合最有效的语言输入与输出如何促进学生将输入.转化为吸收,已经成为二语课堂教学成功的关键。在我国,二语课堂是学生习得和操练相关二语知识的主要场所。大学英语精读课更是在第二语言习得过程中发挥着不可替代的作用。长期以来,由于传统教育的影响以及教育自身存在的问题,使得学生学习的自主性和创造性受到压制,课堂教学很难达到预期的效果。特别在独立学院,如何才能最大限度地激发学生学习兴趣、提高课堂教学效果成为亟待解决的问题。要解决这一问题,必须对课堂教学的实际过程进行跟踪调查,在认真分析和研究的基础上寻找解决问题的办法。鉴于教师话语在组织课堂教学和学习者语言习得的过程中的重要作用,选择课堂教师话语作为课堂教学研究的突破口,通过相关的理论和切实可行的实证研究,探索提高课堂教学效果的最佳途径,将具有重大的理论和现实意义。本研究从教师话语量、课堂提问模式、教师话语交互特点及反馈方式四个方面来分析中国语言环境下独立学院大学英语课堂教师话语的特点旨在探讨其对学习者语言学习效果的影响。为了能够准确而全面地考察独立学院大学英语课堂教师话语的使用情况,本研究以二语习得的语言输入、输出以及相关理论为依据,运用实证研究的方法,采取课堂观察和问卷调查的具体手段,力争对所采集到的数据进行定量和定性分析,以解决课堂教师话语在哪些方面对学习者二语习得效果产生影响以及产生怎样的影响的问题,并在此基础上探索更为有效的独立学院二语教学的途径。本研究的结果表明,在实际的课堂教学过程中,教师所使用的展示性问题数量居多,而参考性问题的数量相对较少,在教师所使用的三种交互调整方式中,频率最高的是理解核实,其次是确认核实,而澄清请求是最不常使用的。和以往的研究相比,本研究中的教师话语量虽有所减少,但仍明显高于学生的话语量。教师仍是教学的中心。