进入中级阶段以后,随着词汇量的增加,近义词的辨析逐渐成为第二语言学习者学习的重点和难点。同语素近义双音复合词由于共同语素的存在,容易引起学习者注意,自然进入辨析的视野,而非同语素近义双音复合词由于没有相同语素,缺少形式的标志,往往不容易引起学习者的关注。但是在进入使用之后,他们又往往将两个词混淆起来。因此,课堂教学既要关注词义的静态分析,又应将词语的语用条件引入课堂,通过动态的分析让学习者掌握词义。本文选择60对非同语素近义双音复合词作为辨析对象,在词义的静态分析层面,根据近义词辨析的三个原则“明本义,循引申;依理据辨异同;协同语义和语法”对词义加以分析。同时,引入词义语用特征,从静态上加以分析。本文研究发现:不同词类的非同语素近义双音复合词在词义解释上的难度并不相同,动词性非同语素近义双音复合词在词义解释上比名词性和形容词性非同语素近义双音复合词难。进一步分析发现,大部分动词性非同语素近义双音复合词在辨析中表现为搭配的不同,而形容词性非同语素近义双音复合词中程度形容词比性质形容词的辨析要容易。而在课堂教学中动态分析层面,显性连贯由于具有明显的衔接手段,在动态分析层面辨析非同语素近义双音复合词十分有效,尤其是固定搭配手段;隐性连贯由于缺乏明显的衔接手段,在辨析中需要通过设置“理想语境”把它转化为显性连贯,也就是将词的内部词义分析和外部语境结合起来。在对60对非同语素近义双音复合词的辨析中,我们发现,影响非同语素近义双音复合词辨析的因素是:一词语本身难度,包括词语的引申,比喻义,引申的民族性等;二近义词所在的语境中词义提示线索是否充足、清晰;三语境提示线索的有无以及提示线索是否具有唯一确定性。因此,我们的结论是:辨析非同语素近义双音复合词需要将词义的静态分析和课堂教学中的动态分析结合起来。