词汇教学是外语教学的重中之重，而多义词则是词汇教学的难点。多义词在任何一门语言中都很普遍。据统计，英语词汇中超过40%的词都是多义词（Durkin&Manning，1989）。一般来说，一个词的使用频率越高，它的词义就越多。在词汇学习中，多义词的学习对英语学习者来说是个繁重的任务和巨大的负担。因此，对多义词的教学问题值得研究。Lakoff和Johnson认为隐喻在日常生活中十分普遍。他们认为隐喻不只是人类的一种修辞方式，而是一种思维方式或认知机制。隐喻实际上是概念隐喻，是从一个概念领域向另一个概念领域的映射，是通过一种事物来理解另一种事物的手段。概念隐喻的的提出为多义词教学提供了新的视角。根据概念隐喻理论，一个词可能有多个含义，但只有一种是其基本含义，其他的含义都是由其基本含义创造或引申而来的，即隐喻含义。概念隐喻可以帮助学习者发现并掌握多义词不同义项之间的联系，通过对其基本含义的掌握，激活头脑中的隐喻概念，进而发现多义词的隐喻意义并掌握多义词的各个义项。为了探讨将概念隐喻应用到多义词教学的可行性和有效性。本文试图回答以下两个问题：1）基于概念隐喻的多义词教学方法能够促进学习者对多义词的理解吗？2）相比于传统的教学方法，基于概念隐喻的多义词教学方法是否更有利于学习者对多义词的长时记忆？本研究采用实验的方法开展研究。实验选取广东广播电视大学英语专业的两个自然班为实验对象，随机选取一个班作为控制组继续用传统多义词教学方法进行教学，另一班作为实验组运用概念隐喻理论进行多义词教学，让学生理解隐喻与多义词的关系进而掌握多义词的各个义项。此次实证研究包括前测、课堂教学、两次后测以及实验后的调查问卷。最后实验所得数据采用SPSS11.5进行了详细分析。所得结果显示：实验前，实验组和控制组的英语词汇水平和英语多义词掌握水平以及对概念隐喻理论的了解程度没有显著性差异，两个班基本同质，实验具有可行性；而实验结束后，实验数据表明实验班掌握多义词的情况以及对多义词的记忆时间明显优于控制班，也就是说，通过运用概念隐喻理论进行多义词教学的实验班其多义词理解和掌握能力要比运用传统词汇教学方法进行教学的控制班强，不管是短时记忆还是长时记忆都有显著性差别。另外，实验后的调查问卷结果显示，实验班学生对多义词学习大都抱有积极的态度且学习兴趣也有所提高；控制班学生中除了少数几个有很好的词汇基础的学生外，其他学生都对传统的多义词教学方法持漠然的态度，认为此方法枯燥乏味。结合实验结果，本文作者认为基于概念隐喻理论的多义词教学方法对学习者的多义词学习具有促进作用，希望这一研究结果对英语多义词教学的改善带来积极的意义和一定的帮助。