大约半个世纪以前Gardner和Lambert率先从社会心理学的角度来探讨动机,从而开创了态度与动机研究的先河。从那以后,对态度与动机的研究便蓬勃发展起来。许多动机理论和模式应运而生,如：社会教育模式、自我决定理论、交际意愿、二语动机过程模式等。然而,国内相关方面的研究却要晚得多。我国自1978年实行改革开放政策以来,国外大量的关于动机的理论和模式被引入国内。20世纪80年代以介绍和翻译一些国外的理论为主。到了90年代,国内对动机的研究开始兴盛起来。然而,国内学者主要就动机类型、动机的内部结构、动机类型与成绩的关系等方面展开了研究,却忽视了另一个重要的相关因素——学习者态度。社会教育模式问世以来,以Gardner为主的关于态度和动机的研究层出不穷。而在国内,学习者态度和学习动机仍然有一定的研究余地。本研究试图以社会教育模式为理论基础来考察安庆师范学院大一学生在英语学习中态度与动机的总体情况。出于这一目的,作者从安庆师范学院大一学生中抽取了四个不同专业的班级进行问卷调查。本研究中使用的问卷改编自Gardner (2004)的态度动机量表(AMTB)——EFL版本,分别测量受试者的学习动机、融入性、工具型动机取向、对语言学习环境的态度、以及语言焦虑等五个版块。224名学生参加了这一调查,回答了学习者态度与学习动机调查问卷。另外,所有大一学生都参加了第一学期的英语期末考试,因此,在本研究中,受试者的英语期末成绩将被看成他们的英语水平。本研究的主要目标可归结于三个方面：(1)描述受试者在英语学习中态度与动机的总体特征；(2)检测学习者态度和学习动机与英语成绩的关系；(3)考察高分组和低分组之间、男生和女生之间、以及文科生和理科生之间在态度与动机方面的差异性。通过运用社会科学统计软件包(SPSS17.0)对收集的数据进行分析,作者得出以下结论：(1)总体上看大一学生都有学习英语的动机,且融入型动机取向和工具型动机取向都很高,他们对语言学习环境、外语及说英语的本土人民都持积极的态度；(2)学习动机、融入性、工具型动机取向、对语言学习环境的态度、语言焦虑都与学习成绩呈显著相关。融入性、工具型动机取向、对语言学习环境的态度、以及语言焦虑与学习动机呈显著相关。学习动机对学习成绩的预测力最强,而融入性、工具型动机取向以及对语言学习环境的态度都能预测学习成绩。语言焦虑与学习成绩呈负相关；(3)高分组与低分组之间在动机、融入性、对学习环境的态度以及语言焦虑方面存在显著差异。高分组和低分组之间在工具型动机取向上没有显著差异,但高分组的工具型动机取向高于低分组。男生与女生之间在动机和融入性上存在显著差异。男女生之间在工具型动机取向、对语言学习环境的态度以及语言焦虑上不存在显著差异,但女生在这三个方面均高于男生。文科生和理科生之间在学习动机、融入性、工具型动机取向、对语言学习环境的态度以及语言焦虑上均不存在显著差异。鉴于国内将态度与动机作为一个整体来研究的论文为数不多,作者希望本研究可以为态度与动机的进一步研究提供一个参考,从而起到抛砖引玉的作用。