本文根据有关美育的理论,尤其是现代教育学和教育心理学的有关理论,首先对历史教育中美育的理论依据及意义进行了探讨,马克思主义关于“人的全面发展”学说是美育的哲学理论基础:马斯洛的需要层次理论是美育的心理学理论基础;教育必须与人的身心的发展和社会发展相适应是美育的教育学理论基础;脑科学研究成果——霍华德·加德纳的多元智能理论为我国素质教育提供理论依据:美育是历史教育的基本任务之一,历史学科教育是美育实施的一条重要途经;在历史教育中进行美育不仅可能,而且非常必要,这对实现美育、培养社会主义现代化建设的德、智、体、美、劳全面发展的人才具有十分重要的作用。 本文又通过对解放以来我国学校历史教育中美育的回顾,指出近些年来尚存在的问题并进行了原因分析。 在此基础上,通过理论分析和一定的教学实践,笔者对历史教育中美育的内容以及实施美育的基本原则、教学方法和评价体系进行了深入具体的研究探讨。历史教育中美育的领域有社会美育、自然美育、艺术美育等;美育的形态有优美形态的美育、壮美形态的美育、悲剧形态的美育、喜剧形态的美育;不同形态、不同领域的审美教育有着不同的美育特征、美育价值与规律。历史教育中美育的原则既要遵循历史教育的规律又要遵循美育的基本要求。历史教育中实施美育常用的教学方法有以欣赏活动为主的教学方法、以比较讨论为主的教学方法、以直接感知为主的教学方法等。历史美育教学评价应以学生为中心,综合采用观察、问卷、调查、谈话、讨论、作业、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评价。 最后,本文从美育的实施者之一——历史教师的角度论述与美育的关系。