不可否认,写作是语言学习过程中重要的沟通技巧。然而，其并未受到过多关注。上世纪70年代，写作被定义为是一个循序非线性的认知过程，在此过程中，作者徘徊于写作，修改，编辑直至达到自我满意的创作。作为英语教学的重要组成部分，英语写作被普遍认为是教学中让学习者及教授者都比较头痛的部分。而我国中学生普遍上英语写作水平偏低，因此，如何提升学生的写作水平是困扰教师与研究者的难题。而多数教师与学习者一直将写作学习仅看作是完善语法和词汇的过程。研究者也认为传统外语教学课程中写作学习包含填空练习及关于个人话题的描述性文章的练习。此写作练习的焦点集中在文章浅层的准确度上而非学生想法的衍生，发展及其表达上。而研究也表明写作评价与写作技巧之间有着密切关联。然而写作评价及改正却引起了争议。写作评价主要被分为两种方式：一是显性评价，即指导者指出错误并给出答案；而是隐性评价，即指导者指出错误，然后由学生指出错误。然而这两种评价方式并没有使学生以积极的姿态参与到评价过程中去。因此学者们的目光转向了倡导教师给予学生高质量教学反馈的教学政策上去。同时，在此过程中提倡使学生本身以更加积极的态度参与到自身学习过程中去。在教育界，此理念的开展从小学教育延伸到高等教育体系中去。这更加促进了形成性评价在教育教学过程中的广泛利用。相对于传统的终结性评价而言，形成性评价侧重于学生学习的进步而非成绩的鉴定。特别是形成性评价能促进教与学的相关研究的出现，研究焦点转向了从评价视角探索促进写作学习的方式。不容置疑的是在过去的几十年间，涉及学生评价的主要研究主要关注于教学过程中的标准测试。然而标准测试的弊端也日益显露出来。现今的教育评价仍以教师指导为主而非以学生为中心。无论在终结性评价中还是在形成性评价过程中，以教师为中心的评价方式仍占主导地位。而通过自我评价将部分评价任务转移到学生身上的评价方式慢慢也开始得到普遍的认可与赞同。自我评价的显著特点便是中心的转移，其关注的是课堂学习与评价之间的互动而非局限于以考查为主的学生测试，这种转移源自于评价的进步会推动学习的进步。本研究在多元智能理论，建构主义理论以及输出假设的指导下开展，目的在于试图探索在我国中学教学情境下自我评价的实施对学生的英语写作能力有着怎样的影响。该研究旨在探讨以下问题：1）自我评价对中学生英语写作水平有怎样的影响；2）哪些因素会影响自我评价的实施以及如何有效的实施自我评价。本文研究方式包含问卷调查，访谈及写作分析。而且此文主要分为五部分，分别为研究背景及重要性，文献综述，研究方法，数据分析，和结论。