教师自我效能感是解释教师动机的关键因素,其定义为教师对其影响学生学习态度、学习行为和学习成果的能力的判断、信念和认知。教师自我效能感在一定程度上影响教师对教学工作的积极性，也是提高学生学习成绩的重要预测因素。近年来关于教师自我效能感研究已有很多，然而涉及中学英语教师自我效能感的则相对较少。基于中国教育的文化背景和教育环境，本研究对中学英语教师自我效能感进行实证研究，旨在了解中学英语教师自我效能感现状，探究教师性别、教龄、学历、职称等因素是否影响中学英语教师自我效能感水平，并获悉影响中学英语教师构建自我效能感的相关因素。首先，本研究界定自我效能感定义，并进行相关文献综述，然后采用问卷，访谈两种方法进行实证探究。问卷由六个维度构成，旨在探究中学英语自我效能感现状水平，探究教师性别、教龄、学历、职称等因素是否影响中学英语教师自我效能感水平，调查对象为120名来自河北省不同中学的英语教师。访谈旨在探究影响中学英语教师构建自我效能感的相关因素，访谈问题为定性问题，访谈对象为来自两所不同中学的4个英语老师，访谈数据通过记笔记记录，便于进行定性分析。而后，对数据进行处理和分析并进行讨论。调查结果显示，中学英语教师自我效能感总体处在中等偏上水平，就其六个维度而言，自我效能感平均值由低到高依次为学生参与、对学生态度和文化意识培养、教学策略、教材使用、课堂管理、与学生交流，而教师在教材使用、课堂管理、与学生交流方面的自我效能感比其在学生态度和文化意识培养、教学策略、教材使用方面的自我效能感要高。独立样本T检验结果表明，就中学英语教师自我效能感整体情况而言，其在性别上有显著性差异，而在学历水平，教龄和职称方面不存在显著性差异。而具体到不同维度的自我效能感，又会有不同的结果。通过对访谈结果分析得出，影响中学英语教师构建其自我效能感的因素主要有内部因素（包括教师个体差异，教师对教学本质的认知等）和外部因素（包括学校环境，同事关系等）。最后，在调查研究的基础上,对提高英语教师自我效能感提出建议，进而促进英语教学。