本研究以研究者自身在学校的实习经历为基础,以三类在课堂中经常存在的边缘学生为研究对象,采用叙事研究的研究方法,通过现场观察、田野调查等方式,切实走进边缘生的内心世界,并以几个真实发生过的故事还原教师在转变他们身份上所做出的努力。同时,研究者对叙事故事进行了解读与分析,总结自己在英语课堂中多种游戏的应用策略与最终对边缘生的教育效果。班级中处于边缘地带的学生,他们沉默寡言,不愿意参与大集体的活动,遇到问题不愿意与人分享,造成他们这样的原因往往有家庭和个人两个方面,虽然他们看似不可接触,但内心中也渴望着能有老师和同学的关注。长期处于边缘地带影响了学生受到的教育公平,小学生正处于性格养成阶段,孤僻的性格不利于他们将来走入社会,与人交流,教师要在恰当的时段对他们做恰当的引导。英语学科属于人文学科,课本中的主题多以学生真实生活为基础而设立,授课方式灵活多样,其中,与英语知识相结合的小游戏被广泛地应用在课堂中,起到烘托气氛、提高学生课堂参与度、巩固知识的效果。小游戏的种类繁多,每位教师的应用方式复杂,尤其是在面对班级中边缘生的存在时,选择什么样的游戏,如何应用游戏需要得到明确。教师需要应用游戏探索转变边缘生角色的实施路径,提高边缘生在课堂活动中的参与度,促进每个学生的健康发展。本研究详细描写三类边缘生在班级中的表现,其中,主动边缘生性格内向,存在拒绝参与班级中各项活动的行为;被动边缘生表现典型,与问题学生存在交叉即学习成绩与教师的期望有一定的差距,有影响他人的不良行为,而班级中其他学生对被动边缘生呈现排斥心理与行为;边缘群体在班级中表现平平,学习成绩处于班级中的中等水平,对班级中的各项活动没有过多的表现欲望,主要受到教师的忽视。研究者通过在英语课堂中应用个人展示类游戏、合作类游戏、多媒体游戏作为英语知识的辅助呈现、巩固提升与效果检测的重要途径,同时游戏的应用为英语的学习提供了真实的语言环境、轻松愉快的学习氛围。边缘生在英语学习与游戏的过程中看到了自身的价值,激发了学习的兴趣,同伴互助的良好关系帮助边缘生走出“边缘”,以“参与者”的身份回归课堂。研究者以教师的身份给出了三个建议,一是根据学生特点选择不同的游戏,二是合理选择合作型游戏,三是提升英语教师游戏应用能力。英语教师应利用好学科优势,在课堂中开展好游戏,促进学生不仅仅获得丰富的知识,也能获得向上的人格。