自主学习一直是外语教学界的热门话题。长期以来,囿于传统思想和教学观念的影响,从小学到高中,教师一般都不太注重学生自主学习能力的培养,认为教师包办代替省事省力,以致学生被剥夺了自主学习的热情与机会,更丧失了自主学习的能力。然而在学习时间紧、任务重的高中阶段,如何利用有限的教学时间让学生学到更多的知识?摈弃传统“填鸭式”教学模式,采用新的以学生为中心的“学生自主学习型”教学模式是解决以上问题,提高英语教学质量、促进学生身心健康协调的必经途径之一。为此,本人在高中英语一线教学中做了一些有益的尝试。近几十年来,人们越来越关注和重视以“学生为主体”的合作学习和自主学习的学习方法。他们两者看起来是相互独立的,无法统一到一起的,但经过细致地研读和比较,本文作者发现:这两种学习方法有着紧密的联系,合作学习为自主学习提供了发展的环境,自主学习是合作学习的前提和目的,两者相辅相成、相互的促进。本文首先介绍合作学习和自主学习的发展的历史,简单总结了前人对两者的研究成果,列举了自主学习的特点,总结出对其有影响的因素。本文以普通高中一年级学生(盘锦市第二完全中学高一两个班)为研究对象,对英语自主学习现状进行了调查,通过对问卷数据的分析和归纳,从问卷调查的结果可以看出,目前高中学生英语自主学习的意识和能力较差。在培养学生英语自主学习能力的实验中,通过对试验班实施若干合作学习的方法和策略,并控制影响因素。半年后,试验班学生的成绩比控制班学习成绩提高了许多。而且,试验班学生的自学能力也得到了的改善。本文中作者还就实验中出现的问题进行了总结,并对将来的研究提出了一些可行的建议。但由于时间比较仓促,教学经验不太成熟,本文中还存在一些不足,例如培养学生自主学习能力的教学方法和活动还不够系统化,在自主学习的过程中所运用的评价体系不够合理,不够完善。这些问题有待于在将来的教学活动中得到较好的解决,也恳请专家和读者们提出宝贵的意见和建议。