情境创设是指为了更好地实现教学目标,依据情境教学原理和课堂实际情况,在教学过程中设计并创造出具体生动的语言学习环境,引起学生的情感体验,帮助学生理解教学内容、掌握相关知识及技能的一种教学手段。其作为情境教学的关键环节,对提高英语教学质量有着重要的意义和价值,然而,现实实施效果并不理想。已有研究多偏重于情境创设本质及方法上的研究,而对于“情境适切性”这一视角的研究还十分薄弱。介于此,本文在系统论的视角下,对已有经验进行分析总结,在此基础上对情境创设适切性进行阐释,并提出相关实施策略,以供教育者参考和借鉴。本文采用量化研究与质化研究相结合的方法。首先采用随机抽样的方式,在重庆四所中学265位学生和20名教师为研究对象,从情境应用的角度调查初中英语情境教学的实施现状。然后对A学校3位教师及所在班级进行观察,并对师生进行半结构访谈,从而了解课堂中教师所创设的情境、教师的话语、对学生的反馈形式和学生的行为反应。研究表明：虽然教师认识到情境教学的现实意义,对其本质内涵有一定理解,并能主动在实践中运用,但对情境教学的理论知识学习不够透彻,常将自己的经验运用在实践中；虽然教师对从素材选择到情境设计的相关影响因素有所考虑,但考虑不够深入,在情境功能认识及创设能力和方法上有待完善,对素材加工、整理及最后呈现有望提高；教师虽在新课导入及听说课上取得一定成效的,但在语法与写作课上等的运用重视程度不够,且缺乏对情境运用在教学始末的整体认识；教师虽采用多样化的创设方法,但师生间缺乏互动交流,不够重视学生课堂反馈,并准确把握“预设”与“生成”间的关系等。本文在系统论视角下,结合已有经验总结,提出情境的创设应与教育者、学习者、教学物质环境和情境自身各要素之间达到适切。情境创设的适切性具有整体性、和谐性、最优化、动态性和多样化与层次性相协调的特征。影响情境创设适切性的因素主要有直接因素和间接因素。其中直接因素包括构成教学情境的不同系统要素、情境创设主体、教学目标和教学内容对情境创设的影响；间接因素包括教师话语、学生的参与度、师生关系和物质环境对创设的影响。为了提高情境创设适切性,具体在以下几方面多加注意。首先,更新教师的情境观念。其次,加强情境创设组织与实施过程。如：情境创设要以教学目标、教材内容、学生的身心特点和已有经验为基础;情境创设要以学生为中心,以个性发展为前提；根据主体间性的要求进行情境创设,加强师生间的和谐关系；正确把握“预设情境”与“生成情境”间的关系；教师做出积极有效的反馈评价,加强课后反思；情境创设手段多样化,充分发挥师生间、生生间的互动交流。最后,提高教育相关部门的政策与体系支持。如：提高教师的素质,加强相关培训；重视情境资源发展的投入,加强情境素材系统的建立；加强情境理论的研究,构建一定的评价与反馈系统。