新课改背景下的教育理念是培养全面发展的人才,而素质教育的推广为培养全面发展的人才提供了平台。在素质教育下,如果要实现学生的全面发展,就必须实现学生自主学习,自由发展。课堂导入的巧妙实施使学生自主学习成为可能,它是课堂教学的首要环节,在这个环节中,若能够激发学生的学习兴趣,那么在接下来的课堂学习中,学生就能够实现自主学习。教师在课堂导入的过程中,利用新奇的事例、幽默风趣的语言、引人入胜的情景等因素,激发学生的学习热情,让学生自觉地进入学习状态,实现自主学习。因此,课堂导入在高中思想政治课堂中的应用,是学习主体的需求,是新教育改革的需求,也是培养21世纪新型人才的需求。国内外的专家学者对课堂导入的概念、作用、原则及方法等方面进行了深入研究,并对其给予肯定。他们认为课堂导入对于激发学生学习动机、实现新旧知识的联结、促进师生感情沟通具有重要意义。心理学和教育学的理论,例如最近发展区理论、人本主义理论、人格发展阶段理论和认知发展阶段理论在一定程度上为课堂导入在高中思想政治课堂中的应用提供了理论支持。本文在课堂导入已有理论的基础之上,通过对调查问卷和实习观察的方式,对课堂导入在烟台三中高中思想政治课堂中的应用情况进行研究。课堂导入在烟台三中思想政治课堂中的应用初见成效,能够帮助学生快速进入学习状态,增加学生对政治学科的兴趣,提高学生在政治课堂的参与度。但是,课堂导入的应用仍然存一些不足之处,例如导入方式使用单一、导入理论与导入实践脱节、导入只求形式忽略效果以及导入时忽略学生主体等方面,为了完善和发展课堂导入,继续发挥课堂导入在政治课堂上的积极作用,文章第三章就从教师,学校管理和学生三个方面为优化高中思想政治课堂导入提出一些对策和建议。教师是导入的主导,因此,希望教师能够加强对课堂导入的重视,端正对课堂导入的态度,加强对课堂导入专业知识的学习和专业技能的训练,在导入的过程中重视学生的主体地位。学校管理层面应该完善课堂教学评估体制并加强对教师的课堂导入和教学的专业技能训练。学生是导入的主体,学生应该积极参与课堂导入并为导入出谋划策。