教师专业发展是国际教育研究及实践共同关注的一个热点问题,也是在基础教育改革的背景下我国教师教育发展的主要趋势,因而“促进教师专业发展”就已经成为许多教育工作者的共同认识。在教师专业化发展的追求中,教师教育是促进教师专业发展的重要手段。在我国挑起教师教育大梁者仍是高等师范院校,而高等师范院校教师教育历史使命及其前提仍是师资培养,是师范生专业成长体系的主要提供者。在教师专业化发展的追求中,教师专业发展的阶段性无疑也是不可回避的一环。高师院校师范生职前教师专业发展是教师专业发展的重要阶段,师范生在本阶段应在那些方面作专业发展?应朝何种方向发展?应该如何推进其“职前教师专业发展”?高等师范院校应该为师范生“职前教师专业发展”提供怎样的体系支持?这都是本研究关注的焦点。中文专业师范生职前专业发展是一个指向于“教师”职业的发展变化过程,表征为由“学生”角色向“教师”角色转换,本研究用“教师化”一概念来概括中文专业师范生的这种转变过程。中文专业师范生“教师化”的过程也是其走在从“学生”到“教师”的路上的过程。在这一过程中,中文专业师范生的内在情感、知识、能力等方面都在不断得到补充、更新、丰富和完善本研究选取了“质”的研究方法为导向,在具体的样式上采取个案研究的样式,集中精力走进中文专业师范生A的真实生活世界,通过对研究情境的参与,深入细致的观察,客观全面的资料收集,以“深描”细节与重组片段的方式,使研究对象的“教师化”过程通过研究者的移情解释逐步呈现出来。这种研究既不追求得出普适性的结论,也无意构建宏大的理论,而是希望通过这一个研究引起读者的感悟与共鸣并对师范生“教师化”这一问题予以关注与思考。在对研究所收集的资料作通盘的整理与分析的基础上,参考教师专业发展内涵的相关成果,本研究选取了教育观念、专业知识、教学技能这几个横截面来追踪中文专业师范生“教师化”的动态过程,力图表现中文专业师范生在从“学生”到“教师”的路上的遭遇及其相关情景。在教育观念方面,本研究主要选取了A在从“学生”到“教师”的路上的角色观、教师观、学生观、教学观等四个方面考察其动态变化,并认为教育观念的转变是中文专业师范生“教师化”的基础;在专业知识方面,本研究主要选取了A在从“学生”到“教师”的路上的文化知识、学科知识、教育知识、缄默知识等四个方面考察其获得过程,并认为专业知识的获得是中文专业师范生“教师化”的根本;在教师技能方面,本研究主要选取了A在从“学生”到“教师”的路上的语言技能、备课技能、组织技能、评价技能等四方面考察其形成过程,并认为教师技能的形成是中文专业师范生“教师化”的保障。总而言之,本文以中文专业师范生“教师化”进程中的教育观念、专业知识和教师技能等三个横截面切入,背后贯穿着中文专业师范生“师范生活”的纵向过程,尝试在纵横结合坐标中展现中文专业师范生A走在从“学生”到“教师”的路上的立体图景。力图为在校的师范生和师范院校等教师培训机构或人员提供感悟和启示,以更好地促进我国教育事业的发展。